高校体育专业田径教学现状及对策

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1、高校体育专业田径教学现状及对策崔健（牡丹江师范学院）一高校体育专业田径教学的现状及问题1教学目标设定单一，项目自身条件的限制加强身体素质，注重“三基”一般都被认为是田径课程中本来的教学目标。所以，在进行体育教学的时候容易出现技术方面的问题。并且人们的身体健康、心理健康和社会健康等方面的发展也得益于体育教学的锻炼。不但要注重技术教学，还要注重对于体育的竞技追求，在竞技体育的过程中，要更加注重极限化、标准化，只适合少数的学生，培养更多的精英学生才是教学的最终目标。课程教学应该更多的趋向于多元化、普遍化，要

2、根据大多数学生的要求来制定。在教学实践中，高校体育专业学生不愿意上田径课，其主要原因是练田径又苦又累，并且运动模式单一，不像球类项目，在运动的过程中需要相互间的配合和交流，练习的过程比较生动有趣，容易激发学生的热情。所以，在趣味方面，田径项目的特点具有自身的条件限制，不容易进行教学。2教材内容空洞，缺少创新在“田径课改改革方向”的调查中表明，有大约40qo的学生注重教学内容，39%的学生注重教学方法，21%的学生注重的是教学的形式。这种情况和很多普通高校师生的观点是相符的，很多大学田径教材只是单纯的对

3、中学所学的内容进行反复，没有实际价值，也没有层次的递进性，从而严重的挫伤了学生的学习热情。学生积极主动的参与到学习中的热情不高，没有引人人胜的教学内容。3教学方法缺少创新力度，不能随机应变现在很多的田径课教学方法比较单一、上课模式单调化，没有体现出体育课中应有的活动性、娱乐性和游戏性等等，这是十分普遍的一个问题。在技术学习方面一般都是使用“注入式”的教学，不能有效的激发学生的积极性和热情，没有给足学生自由活动的空间，也没有给足学生表现自我的机会。在课堂教学中缺少欢乐和学生的积极配合。4考评体系不完善田

4、径教材过去的评价方式是进行量化考评，只是注重“评价使用量化形式”、“量化胜于不量化”。这种模式，是一种一刀切的模式，也是现在教育的产物，让考试成为学生心理的负担。因为评分机制方面缺乏灵活性，教学的一致要求较多，在考核方面没有表现出人性的关怀，让体育成绩差的学生被忽略。有关研究表明，学生进行体育活动最想获得的东西就是调节学习的占46.3%，重视锻炼方式的占32.2%、使用运动技能的占21.5%。通过这种方式可以看出，学生使用单一的量化考评和很多学生所从事体育活动的初衷是相违背的，大多数学生在参与体育课的

5、过程中，都失去了应有的欢乐和趣味。二关于高校体育专业田径课教学问题的分析1对课程目标与教学大纲理念的分析高校体育专业教学的培养目标是：培养德、智、体全面发展的中等学校体育教师，使其具有中等学校体育教师必备的运动基本理论知识，基本技术和基本技能。具有从事中等学校各项运动教学和训练工作的基本能力。对于偏重于基本理论知识，基本技术和基本技能的学习，从以上培养目标看两者有其共同点，就是通过体育锻炼达到健身的目的。高校体育专业教学除掌握健身方法手段外，还要自身训练，体验和感受运动强度、超负荷的训练，才能适应将来

6、教学。因此，在田径课程的教学中，应选择适合学生的运动内容，采用有助于学生健康发展的方法健身，运用竞技运动的训练内容和方法健身。因此，未来的田径课程将摒弃竞技运动的教学观念，淡化竞技化的教学方法，无论是课程目标的确立、课程内容的选择，还是教学方法和评价方法的采用，都将会围绕“健康第一”的指导思想来进行。高校体育专业教学的培养目标也要参考中学体育课程的目标来培养将来的体育教师。2对课程结构与课程内容的分析田径课程应强调运动爱好与习惯的养成，强调运动知识与技能的实际应用，要求学生学习的运动技能内容少而精，强

7、调课程内容与学生个体发展和需要的联系。以目标统领内容的选择，让学生对学习内容有很大的选择余地，突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐的发展。高校体育专业课程结构上重视基础知识与基本技能，学生需学习的内容较多，选择性不足，主要以学科逻辑组织课程内容，造成了课程与学生生活经验和情意感受的分离。未来的体育课程不管选择什么教学内容，只要有助于学生的身心健康发展，有助

8、于学生更好地实现体育课程的目标，都是好内容。3对教学模式、方法与手段的分析在新知识、新方法和新成果不断涌现的今天，掌握多少知识已不是最重要的，怎样掌握知识才是最重要的。学会学习已成为当今教育改革的发展趋势。教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生掌握学习的方法，以培养学生终身学习的意识和能力。传统的田径课程强调教师的教，忽视学生的学，教师试图将动作要领讲深讲透，示范动作也力求完整的技能传授给学生，过分强调“跟我学”“跟我做”“跟我练”，学生完全处于