浅谈中小学语文教学的衔接

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1、浅谈中小学语文教学的衔接　　传好“接力棒”实现“无缝对接”——浅谈中小学语文教学的衔接　　　　文/肖虹　　　　近些年，随着义务教育的普及，尤其是从取消严格的小升初考试以来，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文感到不适应，甚至不少学生在小学学习成绩很不错，但到了初中后，很长一段时间无法适应初中的学习，致使语文成绩严重下滑。其实这就是长期以来，中小学语文教学中存在的脱节现象。所以做好中小学语文的衔接教育尤为重要。然而，面对这一客观存在的中小学语文教育衔接出现的种种脱节的现象，到底该如何传好中小学语文教学衔接的“接力棒”并争取实现“无缝对接”呢？笔者认为必须冷静地进行思考探究其原因，并寻找

2、到切实可行的解决办法和途径。　　　　一、究其“因”　　　　1.教材未贯通　　　　教材作为教师完成教学任务，实现教学目标，学生完成学习任务，掌握知识技能的凭借，直接影响着中小学语文教学衔接工作的进行。现今的中小学语文教材一直是实行“两纲两本”的政策，即中学、小学各有《语文教学大纲》，中小学根据各自的《语文教学大纲》编写语文教材。就拿苏教版张庆主编的小学语文教材和苏教版洪宗礼主编的初中语文教材来说，张氏教材突出“新、实、科、简、美”，洪氏教材则以“单元合成，整体训练”独树一帜，两者风格迥然不同。并且在内容方面，无论是体例、形式，还是知识能力链上都有着明显的差异。有些在小学阶段已经形成了能

3、力的，初中还得从头开始；而有些小学语文反复强化的习惯到中学却消失了。这些都影响了教学工作的过渡、衔接。　　　　2.教法未贯通　　　　小学教师和初中教师教法上的差异也造成了中小学衔接的困难。相对内容而言，小学教师上课更注重形式，存在信息量不大的问题。而中学课时紧张，面临中考的升学压力，教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。这就使得一部分学生由于信息量膨胀，导致“消化不良”，原先走得好好的，现在步子就慢了渐渐掉队了，有些甚至根本不会走了。　　　　3.评价未贯通　　　　现行语文课程评价的不完善也是造成中小学语文教学断裂的一个重要方面。小学语文与初中语文考试无论是考试的题型

4、、题类，还是具体的考试内容都存在着极大的差异，解题思路与思维方式完全不同。如，在听、说、读、写方面的要求：5、6年级要求：“听他人说话耐心认真，能抓住要点，并能简要转述。”（《义务教育语文课程标准》）而初中语文教师根据课标的要求和中考的答题规范，则要求学生：“能积极地发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”（《义务教育语文课程标准》）尽管这是由语文教学的阶段性、层次性特点所决定的。但在小初之间，考试的跳跃已经远远超过了学生的知识增长速度。小学语文教育实际是一种启蒙教育，其考试应该是调查性的，而中学语文教育是典型的基础教育，其考试应是诊断性的。

5、所以，由于小学、初中语文学习的要求评价的差异，出现学生到初中后语文教学成绩与小学的成绩相比出现“陡降”的现象便不难解释了。　　　　二、寻其“法”　　　　针对中小语文教学衔接存在的问题，笔者认为可从以下几方面来改善现在衔接中存在的问题。　　　　1.加强教材教法的链接与贯通　　　　尽管初中语文教学大纲和小学语文教学大纲在制定过程中，教学目的、教学要求、教学内容等方面是相承的，但无论是体例、形式，还是知识能力链上都还是有着明显的差异。而我们中学语文教师在处理教材时，可有意识地向小学教材延伸。预先准备一些较为简短浅显的同体文章或语段作为过渡的桥梁，引导学生阅读感悟，在感性认识之后，理性分析文

6、章，这样使中小学语文的内容得以贯通。　　　　2.加强中小学语文教师的交流与沟通　　　　毋庸质疑，中小学语文教师的不沟通，也是造成中小学语文教学不衔接的重要原因之一。所以加强中小学语文教师联系与沟通也极为重要。无论中学语文教师还是小学语文教师，都应该阅读有关中小学语文教学理论和实践的图书、报纸，不要中学的不看小学的，小学的不看中学的，生生地将中小学语文教学割裂开来，人为制造鸿沟。除此之外，还可以有组织、有计划、有专题地开展中小学语文教学研讨活动，互相听课、评课、互相熟悉对方的课堂教学模式、结构、内容、方式等，这样全方位的交流沟通定会减少中小学语文在衔接上存在的教法问题，必定会使中小语文

7、教学衔接的“接力棒”接得更好。　　　　3.加强学生语文学习的过渡和融通　　　　中小学语文教学衔接，除了在教材上衔接贯通、教学上联系沟通外，关键还是要落到学生学习的融通上。一进入初中，就要把自学能力的培养作为重点提出，“教是为了不教。”在语文学习的实践中教给他们自学方法，从而不断提高自学能力，为最终实现九年义务教育语文学习的目标增加后劲。　　　　虽然中小学语文教学的衔接是一个由来已久的难题，但究其因、寻其法之后，相信只要我们教师能直面现实，拿出切实的行动在实