用实验探究点亮物理课堂教学

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1、用实验探究点亮物理课堂教学　　陶行知先生提倡“教学做合一”，揭示了生活教育理论的哲学原理.“做”是这个整体的中介和核心.前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者.”物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验过程正是体验科学探究与创新的过程.　　　　实验探究的基础是发现问题；创设情景可以促进学生发现问题和思考问题，提高学生学习的积极性和主动性；学生思维的积极性和主动性有赖于教师的循循善诱和精心启发，包含于“实验探究”的过程.而学生参与“探

2、究”的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关，如天生的好奇心、对生活现象的敏锐度、学习思考成果在老师和同伴中的认可等.　　　　1实验探究的起点是好奇心　　　　一个人一生中，好奇心最旺盛的时期莫过于童年时代，他们具有强烈的求知欲，对什么都感到新鲜好奇，如果教师对此不屑一顾，或因准备不足而敷衍，其实是丧失了利用学生好奇心做探究的宝贵时机，也就丧失了“教学”的最好时机.　　7　　案例苏科版教材《引言》第二课时，教师首先组织学生阅读科学家进行科学探究的故事，然后再给充分的时间让同学们互相交流自己的收获：科学探究要有孜孜不

3、倦的精神；要善于发现实验中的细节问题；成功的科学理论往往是建立在前人实验的基础上；要勇于提出新问题；不能单凭一次实验就下结论，要多做实验……踊跃发言，硕果累累.突然一个较小的声音传入我的耳中：“电真的是这样出来的吗？”听到这句话，我立刻意识到一次好的机会的来临，我充分肯定了这位同学的“怀疑”精神，接着我组织了一次生成教育.我和学生一起详细阅读了电池的制作原理：不同金属与某种潮湿物体或者导电液体接触，就会有电产生.下面请学生分成小组，根据制作原理每组来设计一个电池，发挥想象，做一个有创意的电池.经过充分讨论，最先有一

4、个小组说：“我把不同的金属放在切开的西瓜里，做一个西瓜电池.”当学生思维被激活以后，想象和想法就如潮水般不可阻挡.我做苹果电池，我做水电池，我做海水电池……我很感动：“非常支持你们的想法，大海是个宝藏，我们将来一定要好好利用.”最后布置了家庭作业，课外小实验：我的小发明――创意电池.在后来的活动课中，我“秀”了自己的“西红柿电池”，同时介绍了“灵敏电流计”，为学生检验电池是否有电扫除了一个可以预见到的障碍.　　　　结语这个教学活动不仅带有趣味性和挑战性，而且具备探究自然科学知识和促进学生手脑并用的典型特征，更关键的

5、是它能抓住学生的好奇心，把实验探究落实到具体实验上.　　7　　2实验探究的基础是生活　　　　探究来源于生活，又服务于生活.但我们往往会忽略，探究与生活的联系应当是内在的，有机的，而不是生硬地套上“生活”的外衣.学生面临的真实生活往往信息冗余，例如：“灯丝用久变黑”、“筷子在水杯中变弯”、“水烧开后壶盖上下跳动”等等.而有效的信息往往隐藏在生活现象之中，这就需要我们在探究教学中注意培养学生独立发现问题，收集有效信息，解决实际问题的能力，密切观察学生的行为、语言，并及时对学生的探索、发现作出有效的适当的评价，特别是对学

6、生的新发现，独特的发现，要及时加以肯定、表扬和鼓励，以激发他们对探究的兴趣，让学生体验探究的成功感和满足感.　　　　案例苏科版物理八上《汽化和液化》――每天中午教室打扫卫生时，地面湿湿的，拖地的同学会打开电风扇让地面尽快干；擦墙面瓷砖的同学会把抹布洗干净晾晒在阳台栏杆上，让抹布尽快干.　　7　　我问学生为什么这样会使地面和抹布干得快一些呢？学生说：我妈妈晾衣服都是这样的.为了把生活引进新课，或者说把新课带进生活，在一星期之内，我们用多种方法放置抹布，用塑料袋包着放在教室的角落里，放在通风处，放在阳光下，放在通风又有

7、阳光的地方等.分别比较抹布变干的快慢.把学生的无意注意变成有意识的观察，再由观察演变成实验探究，提炼出科学的论断.蒸发的快慢与液体的温度、液体的表面积、液体表面空气流动快慢有关.　　　　结语探究知识尽管表现为形式化的符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的生活背景中找到实体模型，现实的背景常常为探究知识的发生发展提供情景.瑞士教育学家裴斯泰诺奇曾说：“教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维.”让学生学会观察，学会从生活中提出问题，从常人所不能发现问题的情景中发现问题，并从中抽象出特殊的本质，从而

8、达到探究学习的真正目的.　　　　3实验探究是分解难点的台阶　　　　在学生的探究学习中，有时发现要给学生呈现一个问题很抽象，或者发现引导学生进入探究的状态并不是一件很容易的事情，而这样的问题靠教师和学生的想象都无法成功解决，这就需要教师在难点处多搭台阶.尽管我们不能把生活原样地再现在探究教学的有限的空间里，但我们可以通过多次实验探究得到最直接的解决办法.