杜晓-用探究点亮化学教学之眸

《杜晓-用探究点亮化学教学之眸》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、用探究点亮化学教学之眸化学“导学互动”教学刍议淅川县香花镇一初中探究式学习是指学生围绕一定的目标，广泛搜集相关材料、探索解决问题的方法、体验科学探究的过程、最终获得知识和技能的学习方式。这是一种在教学中创设的类似于学术（或科学）研究的一种学习方式，它并不在乎学生知道什么，而是关注学生是怎么知道的，即强调的是过程，而非结果。探究是对学生亲历学习实践过程的要求。事实证明，学生对知识的获得，能力的形成，都必须亲历学习过程才能有深刻的体验和认识。美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是

2、90%。脑电图观察表明，看和听时人脑只有一个兴奋点，而说和做吋都有多个兴奋点。因此，课堂上要减少教师的讲和学生的听，给学生充分的实践、探究、交流的机会，使学生在主动地实践过程中获得发展，实现学生素质的整体提高。随着新课改的深入，我县的“导学互动”教学模式口渐成熟。广人教师对此模式基本耳熟能详，并切实运用于公开课及日常教育教学活动中。“导学互动”教学培养了学生自主参与的意识，自主探究的精神，给当前化学教学注入了生机与活力。然而不可否认的是，不少化学教师对“导学互动”的探究式教学还停留在概念的认识上，他们并没有真正地理解它，只是顺应课改的潮流，形式化地进行“探究”。这里，我想结合自己的

3、认识，浅谈如何更好地引导学生进行探究性学习，点亮化学教学Z眸。、培育探究之土一方水土养一方人。在化学教学中进行探究，首先耍培育探究的那方“土壤”，这是必不可少的。化学探究式教学，是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以化学现行教材为基本探究内容，以学生的生活实际和知识视野为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。因而，我们要从以下三个方面来培育探究的“土壤”。1、营造民主氛围教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。这就要求教师有i颗充满感情的

4、真诚之心，注意倾听学牛的想法，努力营造“教师——学生”及“学生——学生”间的自市、平等、宽松、和谐的学习氛围，以学生为主体，一切从学生的需要、兴趣出发，充分尊重学生的人格；鼓励学生大胆地想、大胆地说、大胆地做，并在想、说、做中展示自己的能力。可以说，宽松、民主、和谐的课堂气氛是探究式教学的立足点。探究式教学的课堂，应该是师生共享互动，心灵对话的舞台，是师生共同创造，唤醒各自沉睡的潜能的时空；是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。在这里，平等、民主、愉悦是它最显眼的标志，没有人会被无情打击,更没有人会受到“法庭”式的审判，处处是鼓励和激励，是点燃智慧的火把。

5、教师引导学生，学生推动教师，教师得心应手，学工也如坐春风，其乐融融。2、激发探究欲望心理学研究表明：探究的欲望一旦被激发，学生就会对研究活动感兴趣，并会以积极主动的态度和坚强的意志参与探究活动。因而，学生主动探究的欲望有没有被激发出来，是开展探究性学习的前提。化学教学过程中，教师要充分发挥实验教学的魅力，采用“学生主持”、“小组互评”、“生问师答”等多种学生参与的教学手法，或配以自制教具或投影、录相、计算机等现代化教学手段，充分调动学生多种感官的参与，增强化学的生动性、形象性、趣味性。3、搭建知识平台在科学的探究中，教师是引导者，组织者，就算教师准备非常充分，也难免会出现一些意想不

6、到的情况。比如：有时学生提的问题教师无法解答，学生的问答打乱了计划好的教学程序。再加上学生人数多，活动空间小，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是非常费劲的。所以教师要为探究搭建好知识平台，努力提高自身的业务素养，做学习型教师：要深入地学习探究性教学的最新理论，丰富自己的理论知识，理解探索性教学的实质；要联系学生的生活实际，重视学生的知识储备；要博学多才，有丰富的课外知识；要加强学科的整合，博采众家之长。这样才能以不变应万变，不致出现尴尬的局面，才有利于科学的探究。二、根植探究之苗教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、

7、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题；进而提升他们的化学水准。教学中，我们要围绕化学教材，立足课程标准，将探究之苗深深根植于学生的心间。1、创设情境，引发探究的思维认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要结合化学教学中的重点、难点、热点问题，创设岀认知需要情境，把学生的思维带入新的学习情境中，让他们设身处地的感受，产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而引发探究的意识，激活探究的思维。如二氧化碳