浅谈实验探究物理课堂教学中的作用

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1、浅谈实验探究物理课堂教学中的作用：实验探究式教学法，即让学生亲自动手操作，通过认真细致的设计实验过程，进行实验观察，并对实验结果进行综合分析研究。　　关键词：物理三维目标探究式　　　　社会的迅速发展对人才的培养提出了更高的要求，“创新精神和实践能力的培养是素质教育的核心。”中学教育的目标要由重分数向重能力方向转化，要实现这种转化，教师首先要转变教学方式，而探究性学习正是一种着重培养学生能力的教学法，但许多教师把探究学习理解得过于深奥，因而觉得无从入手。其实，所谓“探究”，也就是仔细考察某一事物、获得有关知识的一

2、种活动。而探究性学习是指学生从各种学科领域或现实生活的问题出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式。　　一、实验探究式教学法可以有机整合三维目标　　新课程提出了三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三位是一体的，是作为一个整体的三个维度。教师在教学中，不能把目标分割开来，离开知识和技能就不能谈过程和方法，而知识与技能又必须依靠过程和方法，从而使情感态度与价值观得以巩固和发展。　　实验探究式教学法，即让学生亲自动手操作，通过认真细致的设

3、计实验过程，进行实验观察，并对实验结果进行综合分析研究。在此过程中，学生处于主动地位。通过思考、积极的探索，学生自掌握物理知识的同时经历了过程，获得了方法，激发了学习物理的兴趣，发展了创造力，领悟了物理学家几十年如一日的坚持不懈的精神品质，这样，从中有体现了情感态度和价值观。所以，实验探究式教学可以有机的整合三维目标。　　学以致用是教育的最终目标。随着年龄的增长，人的创造力可能得到发展也可能变得枯萎，传统的单向式说服的教育方式，重在灌输，学生缺少亲历体验过程，创造力得不到培养和发展，在这种环境下成长的孩子会变得

4、越来越机械，他们的知识可能会越来越丰富，但能力不一定增长，变成了一个只会考试的机器，没有创造力，没有想象力，离开了课堂，无法自主学习，无法适应日新月异的社会，变成了高分低能儿。教师要鼓励学生勇于创新，这就需要创造民主和谐的课堂环境，为学生提供更多的参与探究的机会，让学生在学中玩，在玩中学，在玩中想象，在想象中发展，在发展中创新。在此过程中，学生获得了知识与技能，体验了过程与方法，学会了合作，培养了学生的团队精神，学生的情感态度和价值观也自然的形成了，自学能力也提高了。　　二、在课堂教学中如何体现实验探究式教学法

5、　　教师在课堂教学重要本着以人为本的教学理念，突破应试教育的桎梏，关注每一位学生的发展。传统的教学方法是直接把结论抛给学生，然后做习题巩固结论，认为节解的题越多就越厉害，在此过程中学生变得会解题了，可却越来越不喜欢物理学科了。要知道，不论多么简单的规律，都有其形成的过程，教师就是要引导学生亲历其规律的形成过程，掌握方法，培养积极的情感态度和价值观。那么，在课堂上如何体会出实验探究式的教学方法呢？　　首先，教师要善于创设情景，把演示实验转化为探究实验，让学生对探究的手段，使用证据的规则，形成问题的方式，提出解释的

6、方法等一系列问题有亲身体验。例如，研究大气压强的问题时，我让学生准备一个装水的矿泉水瓶，盖紧盖子，问学生：“如果瓶底打一小孔，水会流出来吗？”学生猜想：会流？不会流？我并没有急于给学生下结论，而是让学生亲自做实验，结果发现水会不会流出来！学生的兴趣来了，有同学提出问题：“在瓶子的侧壁上打小孔，水会流出来吗？”许多学生由于定势思维的影响，纷纷回答：“会流出来。”我又让学生亲自实验，已验证猜想，结果水还是不流出来。我又问：“是什么力量是谁不流出来？”学生观察，教师指导得出是大气压的原因。至此，课堂气氛活跃，学生兴趣

7、极高，提出了许多问题，提出了许多猜想，我因势利导，然学生自己解释，相互交流，从现象到本质，从猜想到形成结论，学生找出结果，并进一步得出结论：大气内部确实存在，并向各个方向都有压强。　　这种教法改变了在传统备课时有教师精心设计问题，课堂上有教师提问引导学生学习变为学生向教师提出了问题，学生向学生提出问题，学生会想交流回答问题，学生主动了，创造了也得到了发展。　　其次，教师要善于创设培养学生解决具体问题的探究实验，寻找可利用的教学资源，所以，教师要善于挖掘课程资源，把课堂延伸到教室外。要让学生明白，学会物理不是学会

8、解题，学物理的最终目的是要能解决自然科学中的问题。例如,在讲力的合成与分解时，教师把学生带到教室外，向学生出示一条结实的绳子，说：“同学们一起合作，让两个体力很大的男同学拉住绳子的两端，那么一个体型娇小的女生能把这两个男生拉动吗？”这样，教师创设情境，激发兴趣，开展问题探究，通过实践发现，只要女生的绳子中间一拉就能够拉动，这时其他学生都想试一下，增加到4个男生拉绳子……这时学生的疑问自