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1、浅谈培养学生汉语文阅读理解自学能力的方法 【摘要】:汉语文教学中必须重视培养学生阅读理解的自学能力,改进教学方法,注重知识与技能并举。代写教育论文可采取重点阅读、词语更换、语句变换、角色替换、情景再现、演讲辩驳等方法,让学生有端正的态度,明确的目标,良好的习惯,培养学生良好的智力品质和非智力素养。 【关键词】:中学生阅读理解自学能力培养 德国启蒙运动思想家莱辛说过一句话:“如果上帝一手拿着真理,一手拿着寻找真理的能力,任凭选择一个的话,我宁要寻找真理的能力。”在中国也有类似的说法,“宁可要点石成金的手指,也不要被点成的黄金。”
2、同理,在汉语文教学中培养学生阅读理解的自学能力也尤为重要,它是提高汉语文教学效率,减轻师生负担的根本保证。汉语文阅读自学能力是学生学习能力的主要组成部分。学习能力的强弱,直接影响到学生获取知识、形成技能、养成品质的快慢。笔者在长期的汉语文教学中感到,要培养学生阅读理解的自学能力,与其“授人鱼”,不如“授人以渔”,让学生形成一种自我学习的能力,这能有效地促进学生汉语文综合能力的进一步提高。 一、重点阅读法5 阅读能力是汉语文自学能力中极为重要的一种能力,它可以根据时间的长短,内容的多少对文字进行快速处理,重点突破。它分两个阶段,一是泛
3、读,即对文字作快速阅读,认准字音、理解词义,了解课文大意,理清文脉,抓住中心,遇到有价值或有所需的内容时作好圈注。二是精读,就是精细地读,反复读。认真推敲词句,准确地把握中心与材料的关系,文章的结构,领会写作意图,体会思想感情,理解作者的构思和主要表现手法等。其目的是培养学生对词语的积累,对句、段、篇、章的理解能力,以学以致用。 二、词语更换法 它是学生在自我阅读理解过程中,针对遣词精妙的词语给它更换一个词义相同或相近的词,来品味更换前后的表达效果,从而深刻领会遣词的妙处。它是学生在汉语文阅读理解的自学过程中,积累领会并运用词语使其
4、自学能力提高的重要体现。它可以使学生的阅读变得更主动,对词的积累与运用这种方式就更认同,学来就更有信心。如《北京喜获2008年奥运会主办权》一文,全文紧扣“喜”字选材,安排结构,表达主题。全文以“喜”字贯穿始终,写出了全中国人民经过漫长的等待终于梦想成真的喜悦之情。在文中体现“喜”的句子很多:“把所有的矜持都抛掉,让热泪尽情地流淌。”“聚集在莫期科世界贸易中心的中国人眼睛湿润了。”“该轮到北京办奥运了。”“风度翩翩的何振梁噙住了泪水”等。若把这个“喜”字用“荣”字代替,看它能否有如此的表达效果,学生一更换,一品味,感觉自然还是用“喜”字
5、好。 三、改变句式法 就是将运用特殊句式的句子改成一般性语句,将运用了某种修辞手法的句子变成不用修辞手法的一种学习方法,例如:他也躲在厨房里,哭着不肯出门,但终于被他父亲带走了。句中“但终于被他父亲带走了”是一个被动句式,若将此句变为“5他也躲在厨房里,哭着不肯出门,但父亲终于把他带走了”,表达的意思虽未变,但强调的对象变了,句意上也不连贯。将修辞方法去掉,例如:“他种的甜瓜,几十里以外,就闻到瓜香了。”句子采用夸张手法,极言甜瓜香味浓,飘出很远。若改成:“他种的甜瓜很甜”,语句平淡,表达效果远不如原句好。 四、交叉语句法 就是
6、把一段文字中的某些语句或一篇文章中的某些段落相互交换,改变原来的语序,然后来品味原语句、语段安排上的妙处。因为文章的句与句、段与段之间存在着某种内在的联系,它们衔接自然,讲究过渡。例如《济南的冬天》一文有这样一节:“看吧,山上的矮松越发的青黑……微微露出点粉色。”这节描写共有四句话,作者按空间顺序由上而下依次写了山上、山尖、山坡、山腰上的雪景,语意连贯,条理清晰,层次分明;学生读来朗朗上口,记起来得心应手。若把第一、三句对调,第二、四句对调,即由山坡、山上、山腰到山尖,整个语段层次混乱,句与句不连贯了。 五、角色替代法 就是读者本人
7、或身边的人替代作品中所描述的角色,使读者成为作品中的人或与作品中的人的距离更近,来体验作品中所展示的人物的心理活动、情感。如《背影》一文,可以让学生与父亲替代文中的“我”和“父亲”:当目睹父亲戴着黑布小帽……蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去……用两手攀着上面,两脚再向上缩;肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子……体验之后谈感受。通过这样的角色替代体验,学生对刻画人物形象的方法及父子情深的主题把握就容易多了。其他如童话、寓言等作品尤为适用这种自学方法。5 六、情景再现法 就是在读者的脑海中再现作品描述的过程、场景、人物形象,然后运用自己的
8、语言把这一情景描述出来。这种学习方法有利于学生深刻地领会作者的写作意图,提高自己的表达能力。如《范进中举》一文。学生读了全文后,可再现这样的情景:中举前,范进生活窘迫,以至无米下锅,到街上去卖鸡,胡屠户对他
