培养语文自学能力 重在阅读方法指导

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1、培养语文自学能力重在阅读方法指导语文教学改革的核心是阅读教学。培养学生的阅读兴趣和阅读能力是授之以渔的工作。传统的教学方法使学生产生学习的依赖性、盲目性、功利性，学生自主学习的意识和习惯尚未形成。鉴于这些情况，我们必须认识到，语文教学必须培养学生“听说读写”的能力。在这四项能力中，最基础的莫过于培养学生的“阅读能力”了。那么如何培养学生的阅读能力呢？笔者认为在阅读方法上予以切实指导。平时的教学活动中要重视朗读和默读，培养其语感和感悟能力，指导精读，培养学生抓主旨、理层次、明结构、赏语言、品艺术特色；指导略

2、读和浏览，培养学生快速把握文章体裁、题材主旨的能力和拓宽学生阅读范围、增广见闻。阅读上，要指导学生根据不同的文体，不同的内容、篇幅指出不同的方法。如长篇略读、重点读，知其内容梗概，主要人物及性格，写作特色及语言风格，重点经典篇目要求知其作者及创作背景和作品主题；短篇精读，从内容到结构，从语言艺术到知识范畴，细心咀嚼品味使之能烂熟于心，进而举一反三。达到学会、会学、能用、用得好的程度，使“范文”真正起到“示范”作用。指导学生阅读，除宏观引导以外，微观上的要求更需具体切实有效，让学生学有所得，读有所悟，练有成

3、效。在大量阅读的基础上，分类比较，理出头绪，找出规律，形成自己特有的“风格”，从而高效率地阅读，具体说来大致可从以下几个方面给予点拨：一、阅读中注意比较在比较中发现异同，在比较中找出最佳语段或特点，从比较中发现规律——形成由量变到质变的飞跃。二、阅读中注意思维与作者产生共鸣——顺向思维；与作者观点或感受相反——逆向思维；由前两点上升到更高境界——创造性思维，使学生的阅读直接转化为能力的形成。三、阅读必须与说写结合阅读的过程既是吸收的过程，也是发现、欣赏、再现、再创造的过程，作为教师，务必要善于在指导学生阅

4、读时巧妙设疑、创设意境、指点迷津，提供创造的平台，激发学生的“求知欲”和“创造欲”。如果说阅读是相对平静的脑力活动，那么说写就是“体力”活动了，这种多感官综合运动的活动更能调动学生的学习情绪。因为学生在“平静”的阅读中只是单纯的吸收和思维，无法知道阅读效率和结果，而由口中表达或手中书写就显示其“高下”了。只有阅读者能准确流利地“道”出所读内容，所设题目的答案，甚至有所发现，有所创新，才算真正收到预期的效果，达到教师要求的阅读目的，否则阅读只能是学生“扩知”的一种“原始”手段而已。世界是物质的，物质是变化的

5、，变化是无穷的，问题的答案也就不会是唯一的，老师要敢于摒弃传统观念，放手让学生大胆思维大胆想象。学生凭借丰富想象：“思接千载，视通万里”，答案定会异彩纷呈，各显其能。教师对学生的答案要求是：只要“言之有理”即可。绝不能让评语成为迁就学生答案是否完善的托辞，而是要成为鼓励学生知识创新的重要理念。倘能如此，阅读之事岂不美哉？总之，学生一旦掌握了阅读方法，具备了自学的能力，就会增强学习信心，学习成绩会全面提高。只要我们坚持进行科学合理的阅读指导与训练，相信我们的语文教学会创造出一片更广阔美好的新天地。