教育家办学，实质是教育家团队办学

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1、教育家办学，实质是教育家团队办学　　对马文娟这个名字，熟悉《天津教育》的读者并不陌生。早在1995年第一期，本刊“光荣榜”栏目刊登了“天津市第二届普教系统十佳青年教师”的评选表彰情况，马文娟就在这十位优秀教师之列。那时，她还是天津市第三中学的一名生物教师。多年来钻研教学、投身教改的经历使她成长为一名专家型教师，她先后获得第一届“希望杯”双优课大赛一等奖、天津市生物教师教学评比一等奖、“老带青”双优教师等多项荣誉，2003年，被评为天津市特级教师。1987年到2004年，她在天津市第三中学一呆就是17年，从普通教师

2、做到副校长，十几年的教育教学和管理经验，使她从专家型教师成长为专家型校长。随后，她在红桥区教育中心担任主任4年，4年中，她对教育教学的宏观把握和对教育质量的科学理解提升到了新的层次。2010年7月到2012年年初，她回到天津市第三中学担任校长。2012年2月，马文娟调到红桥区教育局，任党委副书记、局长一职。新的岗位，新的任务，新的视野，新的舞台，她将面临从专家型校长向学者型领导干部的转型……以不变应万变，不变的是她“为红桥教育付出再多也无怨无悔”的“感恩、回报”之心，不变的是她永远执著的追求和始终关注课堂、关注教

3、师、关注一线的视角。对于区域教育管理，她将着眼点放在“管理学校、成就教师、改革教学、发展学生”等方面，力求做到“严谨、准确、科学”。　　内涵式发展是教育领域的一个热词，党的十八大报告中也提到了“9促进教育内涵式发展”的相关要求。在您看来，教育的内涵式发展包括哪些方面？　　■我理解，内涵式发展关系着教育品质和育人质量，学校、教师、课程、学生作为教育系统运行的四大载体，是内涵式发展应关注的四大要素。　　一是管理学校。近年来，我们一直倡导以精细化作为学校管理的方法和原则，使学校管理水平获得了整体较大幅度的提升。可以说，

4、管理的高精细度决定着教育教学质量的高品质。　　精细化管理，就是实行目标管理、强化过程管理、加强常规管理、规范质量管理、落实责任管理。将管理活动的重心下移，力争做到“严、精、实、高”，形成“人人有管理、处处有管理、时时有管理、事事有管理”的局面。这就要求每一个人对自己的每一项工作都要精心，每一个环节都要精细，每一个步骤都要精致，力争完成的每一项工作都是精品。　　对此，我们在2012年提出了“内涵建设夯实新基础，科学发展再上新水平”的工作主题，2013年又提出“着力课堂促发展，精细管理出效益”，目的就是引导学校立足高

5、标准，把常规管理做细做实，使达标成为常态，关注学校管理的全过程、全方位，促进学校常规工作再上新水平。　　二是成就教师。教师是教育内涵式发展的根本，我们强调，高素质专业化教师队伍的打造始终是学校领导者的首要任务。学校领导者要体现为教师发展服务的理念，在教师队伍建设中发挥三个作用：一是规划指导作用。不仅要制订学校的整体规划，而且要指导教师根据区域和学校要求，帮助教师制订切实可行的个人专业发展规划，使“近期与远期、定时与定量、教育教学和教学研究”9有机结合，在学习中提高，在工作中反思，在研究中发展。二是校本研修中的提升

6、作用。要积极为教师专业发展搭设集中学习平台，达到常态化；搭设研讨交流平台，达到专题化；搭设展示交流平台，达到主体化。三是科研引领作用。创造条件支持教师开展科学研究，把科研成果转化为教学内容，以高水平的科研支撑高质量的教学。　　三是改革教学。一要落实开齐开足课程计划。突出校本课程多样化，满足学生个性需求，体现学校课程特色。二要提高课堂教学质量。正确的教育思想是科学施教的基础，包括教学行为的科学化、教学本质的具体化、教学目标达成的即时化。我们强调把课堂教学改革作为课程改革的重点，在改进教师的教学方式和学生的学习方式为

7、核心的“未来人才培养模式”的变革上寻求突破。我们明确认识到，引导学生学会学习是教育教学改革的根本方向，我们的课堂要定位为在教师指导下启发学生学思结合、知行统一，使课堂真正成为学生主动学习、学会学习的场所。　　四是发展学生。我们的教育要对每一个学生的发展负责，从面向全体学生变成面向每一个学生，关注每一个学生的发展，努力使每一个学生都在原有的潜能和基础上实现最大的发展和提高，这是教育的根本追求。基于这样的追求，我们要更加注重育人为本，德育为先，根据学生成长的特点，用更加开拓的思路对德育工作进行设计和实施，使德育与各学

8、科教学融合得更为紧密，使学生的思想道德和人文素养得到进一步提高。　　□现在，“三名工程”（名教师、名校长、名班主任）评选已成为红桥区教师队伍建设的关键举措，我们知道，这项工程在红桥区开展得比较早，完善且多元的队伍建设使红桥教育不断迈上新的台阶，提到红桥教育就不能不提到教师队伍建设。9　　■确实，从我当教师和校长那时起就能感受到红桥区对教师队伍建设是极其重视的。截至2012