“语用”训练要教给学生切实的方法

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1、“语用”训练要教给学生切实的方法　　“语用”训练要教给学生切实的方法——以《普罗米修斯盗火》为例　　　　/王永林　　　　“语用”训练可以增强学生对课文的理解，提高学生对语言文字的感悟和表达能力。因此，从特级教师到普通教师，从展示课到竞赛课，都不约而同地把对语言训练点的挖掘，作为教师表达对“语用”理念理解的脚注。但是最近笔者在《普罗米修斯盗火》一课的四节同课异构课中发现，同样的语言训练点，“说”“写”的方法指导不一样，效果完全不同。　　　　一、让“感谢”丰富，让“英雄”真实　　　　在日常教学中，以英雄形象为主角的课文，我们经常采用“XX我想对你说”这样的形式进行读写迁移

2、。在学完了课文《普罗米修斯盗火》“无火”“盗火”“有火”这几节之后，执教者也进行了一个语言训练：　　　　师：想象一下当人们拥有了火种之后，他们会对普罗米修斯怎么说呢？　　　　生：谢谢你，普罗米修斯，是你为我们带来了火种。　　　　生：普罗米修斯你真是一个大英雄。　　　　师：是啊，是普罗米修斯为人类驱走了黑暗和寒冷。人们有了火会怎么做呢？　　　　生：他们会开一个篝火晚会。　　　　师：以前可没有这样的机会，是普罗米修斯为人类带来了欢乐。　　　　生：他们可能会进行野外烧烤。　　　　师：所以说是普罗米修斯让人类的文明——向前迈进了一大步。　　　　这个表达性语言训练，教者的语言训

3、练意识、训练点都选择得很好。但是从学生的回答来看，“谢谢你”“大英雄”这样的语言空洞、贫乏、苍白，既没有用课本上的语言文字进行表达，也没有将书中的语言内化成自己的语言，更没运用自己的语言逻辑表达一种对英雄的敬佩和感恩。“为什么带来了火种就要感谢”，“为什么有了火，人类的文明向前迈进了一大步”这两个核心问题没有解决，因此学生的语言储备、语言逻辑、语言思想都没有得到增长，这样的表达是典型的伪表达。　　　　我们看另一位老师的设计：　　　　师：透过时光的隧道我们来到了一个远古的部落，年老的族长正在给孩子们讲述过去没有火的经历，他说：“如果没有火，（引）_________；如果

4、没有火，（引）_________……”　　　　生：我们只能吃生的东西。　　　　生：我们只能在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……　　　　生：我们只能经常住在寒冷、潮湿的地方。　　　　生：我们就会经常遭受野兽的袭击。　　　　生：我们只能用石块和树棍做工具。　　　　师：这是他对族人说的，也是他想对普罗米修斯说的，更是所有人类想对普罗米修斯说的。有了火，我们就可以_________；有了火，我们就可以_________……”　　　　生：烧熟食物。　　　　生：驱寒取暖。　　　　生：就可以用火来打造工具、驱赶凶猛的野兽。　　　　师：普罗米修斯，我们想对你说，是你为我们送

5、来了一（温暖），送来了一（光明），送来了一（工具），送来了——（文明），普罗米修斯，你真是一个（勇敢而富有同情心）的神。　　　　在这个环节里，教者首先通过学生感兴趣的时光隧道将课堂置身于一个原始部落，通过引导让学生明白类似的表达可以诉说英雄出现之前的艰难，可以描述有了火种之后的幸福，也可以用排比的句式进行赞美。这样由具体到概括，表达的内容丰富起来，表达的句式多样起来，表达的思路得到了拓展，“感谢”变得丰富，形象变得可感，“英雄”得以在学生的心中落地生根。　　　　二、让理解深刻，让想象丰富　　　　有些文本在内容的核心处只着简短的词语，但却蕴含着丰富的情感价值和表达意蕴，

6、在教学中教师可以引导学生进行想象，并通过言语实践将其还原成具体可感的鲜明形象。为了感受宙斯的性格特点，有一位教者抓住“大发雷霆”进行语言训练：　　　　师：当主神宙斯得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。你能想象一下他会怎样大发雷霆呢？　　　　生：宙斯使劲地拍着桌子，大声吼道：“普罗米修斯，我要狠狠地惩罚你。”　　　　师：拍着桌子，大声吼，真的是大发雷霆。　　　　生：宙斯把桌上的东西全都扔下了地，大声叫道：“卫兵，立即把普罗米修斯抓起来，我要狠狠惩罚他！”　　　　这是一个理解性语言训练，通过“大发雷霆”这个词，想象宙斯的凶狠残暴，与勇敢而富有同情心的

7、普罗米修斯进行对比。学生对“大发雷霆”时的动作进行了丰富的想象，但对“大发雷霆”时所说的内容比较单一，算不上“得言”。　　　　我们看看另一个设计：　　　　师：当主神宙斯得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。你知道什么是“大发雷霆”吗？　　　　生：就是发了很大的脾气，声音和气势很让人害怕。　　　　生：就是发脾气的声音像打雷一样让人害怕。　　　　师：“大发雷霆”就是大发脾气，大声斥责。普罗米修斯只是盗取火种，天庭的火又不会因此而熄灭，他为什么会发这么大脾气，斥责什么呢？　　　　生：因为宙斯觉得火只有神才能拥有，人类有了火，他就不能显得