营造写作氛围,放大体验过程

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1、营造写作氛围,放大体验过程写作占了语文的“半壁江山”，但是很多小学生尤其是刚开始学习写作的三年级学生，怕写作文，或者写不好作文，症结在于两个问题困扰着他们：（1）没有东西可写；（2）有了东西也不知道怎么去写。前者是指发现不了作文的材料，后者是指缺乏运用语言表达客观事物与主观世界的能力。　　课程标准中明确指出：三四年级的作文教学要贴近学生生活，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，要让学生易于习作，乐于作文。我们不难发现课程标准降低了义务教育阶段作文的难度，消解了写作的神秘感，关注学生写作过程中的情感、态度，

2、即倡导学生自信、愉快地写作。因此，我在作文教学时，努力为学生的自主写作营造氛围，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。　　一、开展生动的感知体验活动，让学生“有话可说”　　一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师的“导写”优劣有直接关系。题目一出，不导则写，对多数刚接触作文的学生来说，是一件苦差事。因此，导写是作文教学的重要一环，不可等闲视之。　　“导”，要先解决写什么。现在城里孩子的生活异常单调，因为安全问题和其他问题，孩子简直成了笼子里的金丝鸟，家长这也不放心，那也不放手，他们没有了生活的阅历，丢失了实践的感悟，再加上生活中的趣事往往是

3、稍纵即逝，孩子写起作文来难免“巧妇难成无米之炊”。所以老师必须帮助学生发掘题材，“导”学生文思喷涌。在作文指导课上，我往往会创设一些能引起学生的浓厚兴趣的活动，营造浓厚的写作氛围，指导学生写好“现在进行时”。　　题材是文章的生命，好题材如山珍海味能馋人。这个游戏是第一层次的观察，这样的导写游戏设计简单、集中，便于操作，目的不是为了游戏，而是积累素材、引导观察、放飞想象，为体验、表达打下良好的基础。　　二、放大放慢体验过程，引导学生“有话好好说”　　学生要想写好作文，离不开细致观察。很多时候，要让学生观察。尤其是刚刚开始作文的三年级学生，他们其实不知道该观察

4、什么。有些学生虽然有意识地进行观察了，但只是走马观花，看到的只是个别的表面现象，不能全面深刻地认识事物。因此，教师要引导学生有目的、有重点、有步骤地去观察事物。　　情景再现之前一定要“导”好学生的观察之法，引导学生探讨该怎样仔细观察，并做好方法及顺序的归纳，老师播放录像，这样做的好处是：当场表演虽然煽情，但速度较快，不方便进行观察指导。而录像就可以随时定格画面，方便学生细细地看，用心去听，充分地想。这样就放大放慢了体验过程，学生的感受深刻了，表达起来就顺畅自然，老师及时在学生叙说与表达的语言实践中抽丝剥茧，不露痕迹地给予学生指导与提示，就是作文教学的一个基

5、点。　　三、真实真情，指导学生张扬个性地“有话好好写”　　“导写”解决了“写什么”的问题，还要“导”学生怎么写。小学生的心理特点和注意力方式是以“现在进行时”的方式出现的，由于记忆清楚、观察仔细、感情强烈，是最恰当的摄取生活素材的好时机，要趁热打铁鼓励他们写一写、记一记。我对于中年级学生的指导坚持做好以下几点。　　1.引导写真实的事，抒发真实的情。　　对于刚接触作文的中年级学生，我常常用特级教师斯霞老师的话启发他们：“孩子和大人毕竟是不同的，你们天真活泼，有自己的想法，有自己的语言，用自己的话写出来的习作，没有空话、假话、套话，读起来就感到亲切有味，甚至有

6、时候老师自己也仿佛回到了童年时代。”引导他们真实展示成长中的激动与快乐、痛苦与失落、矛盾与探索、幻想与追求等等，鼓励他们用自己喜欢的方式去表达情感，想怎么写就怎么写，我充分尊重他们的表达方式和情感体验，以及内心世界。平时面对学生习作，尽量多一些宽容，不要横挑鼻子竖挑眼；尽量多一些尊重，不要用成人的眼光去评价；尽量多一些自由，不要用条条款款去约束。学生有了心理的安全和心灵的自由，才能尽情地叙述自我经历，描绘自我内心，抒发自我情感，畅想自我未来。　　2.鼓励写作时放飞心灵，张扬个性。　　苏轼说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”写作也是如此，作文就是心灵的放

7、飞，情感的释放，个性的张扬。老师可以从这几方面鼓励学生写作时标新立异：（1）题目求新。题目是文章的眼睛，要推陈出新，简洁形象，生动传神。（2）题材求新。题材是作文的第一需要。鼓励学生从不同角度去搜寻选择新题材，写出令人耳目一新的好作文。（3）体裁求新。不论是记叙文、说明文、议论文，还是书信、童话、诗歌、剧本，力求别具一格。（4）语言表达求新。长期坚持这样做的话，学生的作文就会题材新一些，构思巧一些，写法活一些，情感真一些，语言畅一些。　　比如日记就是学生放开手脚去写的“放胆文”，想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么。只要“有所感”，都可以写于笔下。因为没有

8、了束缚，学生的写作热情能被激发。每个学生的生活环境不同，家庭教育迥