如何营造宽松的写作氛围

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1、如何营造宽松的写作氛围河北省永年县广府总校陈村联校马书军摘要：在语文教学中，阅读是一种创造，写作更是一种创造。既然每个个体所体验到的牛活是如此千差万别，那么，他所表达出来的内容自然更是千差万别。但是，在最近几年，因为学生手中的作文资料增多，片面应付考试，使学生在写作上越来越简单，常常是换汤不换药，一篇作文内容可以应付好几个作文题目。更谈不上学牛在作文上的创新能力了。那么，如何营造宽松的氛围，让学生真正做到童言无忌，给学牛一片自主的习作蓝天呢？关键词：小学语文作文教学一、转换写作视角，多角度作文学生作文习惯于定势思维，习惯于一样的写作视角，因而，老

2、师应指导学生打开写作的思路，从狭义走向广义。因此，我们在指导学牛习作时，要引导学牛冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。发散性思维的形式大致有以下几种：(1)同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学牛围绕同一题目多种角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，教师可以启发学牛从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗

3、花明”，觉得有写不完的材料。(2)同一中心多种选材。有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学牛摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的习作来。例如：《在学雷锋活动中》这个作文题，一般来说，中心应该歌颂助人为乐的精神。如果不启发学牛的发散思维，很有可能出现前面所讲的“五子登科”的情况。教师在指导学牛写这一类习作时，可启发学牛思考：①可采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心；②打破只写一个健全人的思维定势,可以写一个身残志坚的活雷锋；③可采用一群人的材料来表现中心；④可通过写一个人的变化来反映这个中心。

4、（3）同一材料多种立意。为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。例如：在指导学生写《登山》这篇习作吋，可启发学生从这样几个角度去立意:①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心写为“对大自然的热爱,或对家乡美好的赞美”；②受《挑山工》一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”；③通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。（4）同一材料多种体裁。学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，

5、还有的直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同-•材料多种体裁的训练。例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目。《我们的校园》（侧重于记叙和抒情）、《我们的学校》（侧重于说明）、《我爱我的学校》（侧重于议论）、《我们学校的未来》（侧重于假想）。二、扩展描述，推测延伸启发想象德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”新版《大纲》也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物，就

6、需要运用生动的比喻、拟人的手法；要完整地刻画每个人物的形象，就需要对他们的内心活动作合理的推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就需要展开丰富的联想。怎样锻炼孩子们的想象能力呢？1•续写想象。许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思路写下去，既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。如《月光曲》一文结尾写道：“贝多芬飞奔冋客店，把刚才弹的曲子记录了下来可启发学生想象贝多芬在记录曲子时仿佛看到了什么，在记录的过程中，他的神情是怎样的，有哪些动作等。《跳水》一文，可以让学生展开想象，以“过了一会儿，孩子醒来了……”为开头续写课文。2

7、•听录音想象。作曲家创作美妙的音乐，也是来自生活的源泉。听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景；闻水声，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，汹涌澎湃的大海；录上一段马达声、车鸣声、人流声，想象告别的情形、欢腾的闹市……3•睹物想象。小学生想象具有直观性和具体性的心理特征，所想象的内容常以某种具体的东西为直接依据。比如：一个小小的地球仪，上面只有线条、颜色和简单的文字，让学生站在地球仪前，去寻找向往的首都，寻找长江、黄山、黄河，并用已有地理知识、生动的语言，把寻找到的地方描述出来。春天到了，燕子从南方飞了冋来，让学生以《我是一只小燕子》、《我从南方来》、《

8、我的旅行》等为题，分别介绍自己的家，家里有哪些人，自己准备干什么，或者是自己曾经的所见、所闻、所做等。使同学们张开了想象的翅膀，激起了浓