英语师范生教师口语质量调查

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1、英语师范生教师口语质量调查【】英语专业师范类毕业生是我国中小学英语教师的中坚力量，其口语质量直接影响着学生英语输入质量。而调查表明英语师范生课堂教师口语存在诸多不规范甚至错误，这对学生英语学习造成了负面影响。本文对其进行研究并探索了原因提出了教学建议。　　【关键词】师范生；教师口语　　　　口语对英语学习者的重要性不言而喻。作为师范院校英语专业的学生，其口语水平更是直接影响着其未来的学生。教师标准的课堂口语对于促进英语课堂上师生之间开展有效的交际活动，激发学生英语学习的兴趣，提高学生的英语运用能力

2、，以及改善英语课堂教学质量具有重要的作用。然而，在中学指导师范生实习过程中却发现这些即将踏入讲台的“准教师”在讲课过程中总会出现一些口语失误（mistakes/errors），有些是有意识的，做了及时纠正，而很多无意识的错误却不可避免的作为输入，传递给了学生，使学生误认为这种表达方式是正确的，将错误的语言内化，这种现象值得进一步研究。　　一、研究背景　　教师口语指教师在课堂情境中使用的一种语言，它是一种特殊的职业语言，具有科学性、启发性、艺术性等功能；根据其在教学中所起的作用可以分为四种类型：课

3、堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用语（2009，吴春秀）。英语教师口语是指教师讲课过程中使用的英语口语。国内外关于教师口语的研究并不少见，但国外的研究多注重于教师话语作为语言输入在语速、停顿、重音以及词汇、句法和语篇方面所做的调整，即教师话语的形式特征(如Chaudron，1988)。国内的研究有关注教师话语的某个具体功能特征，如课堂提问(许峰，2003)；有的则是关于某门具体课程的研究。已有的研究对教师口语本身质量的关注远远不够。　　在中国，英语课堂是学生进行英语学习的主要场所，其中，

4、教师话语为学生在该场所提供重要语境。因此，英语学习者在课堂上往往会仔细聆听、认真模仿教师的口语包括语音、语调、用词、句型甚至口头禅，教师口语是学生活生生的范例，是最直接的语言输入，有相当强的示范作用。大学生在口语方面存在的问题有些竟归因于中学教师口语错误的示范。为了给学生输入标准的英语口语，高校亟须对作为中小学英语教师中坚力量的师范生进行口语把关。　　二、研究设计　　1、理论基础　　本研究以错误分析理论，中介语理论为理论支撑。错误分析通常认为包含以下五个步骤：收集样本，辨别错误，描述错误，做出解

5、释，给出评价（Ellis,1994）。中介语是介于目的语与第一语言的一种过渡性、动态性语言。　　2、研究问题　　（1）教师口语现状如何？　　（2）导致其口语现状的主要原因有哪些？　　3、研究对象　　在某师范学院英语专业学生在中学实习期间，对30名学生（实习教师）进行课堂录音，学生英语水平按照专业四级成绩分三个等级：高、中、低。　　4、研究步骤　　根据错误分析的步骤，首先对30名学生实习的课堂进行录音并转化为文字，其次找出不恰当的表达，归纳错误类型，最后探索原因给出建议。此研究过程还辅以访谈的方式

6、以便更清晰的了解学生的心理。　　三、结果与讨论　　总体上讲，研究发现三个等级的被试者在课上都存在口语失误，从数量上看，水平较高者失误相对较少，水平较低者较多；从失误类型上看，高水平者错误集中在运用复杂句上，而低水平者错误较分散。　　被试者课堂口语主要呈现以下几个特点：语调不准确，口语不流畅，教师常用语不准确，句式、词汇单一，中式英语的混杂。　　1、语调　　英语中最基本的语调包括升调与降调。学生在讲课过程中几乎都采用了降调，本应使用升调的句式如疑问句也经常被平平的语调说出，结果大大削弱了疑问的语气

7、。通过访谈了解到这种现象在很大程度上源于口语练习以叙述为主。此外，他们做学生时以回答问题为主而很少进行提问。学生转变为教师在提问时的语调上未能及时转换。　　2、口语流利　　几乎所有学生在讲课过程中出现语言重复、语言间断、语言空白，口语缺乏流畅性。其中，重复现象最为突出。初次登上讲台而造成的心理紧张是一个重要原因，另外，研究者还发现“背课”也使学生不断重复，学生一旦卡壳就会造成时间长短不一的语言停顿甚至空白。　　3、常用语　　教师在课堂需用到一些相对固定的常用语，如问候学生、检查出勤、介绍课程安排

8、、讲解课文，评价学生等。被试者由于在学校没有专门学过教师常用语，在运用这些语言讲课时就显得很被动，他们通常会即兴造句，而有些常用语涉及到很多知识绝不是简单的词语联接，这导致他们所讲语言不够准确、纯正。　　4、句式和词汇单一　　被试者讲课所用句式以简单句为主，只有高水平用到一些较复杂的句式。在需要反复表达同一个意思时，很少变换句式采用近义词反义词。这主要是由于句式的转换与近反义词的学习，被试者在上学时多以书面练习的方式进行，书面与口语脱节，不能灵活运用到口语中。　　5、中式英语　　被试者在课堂谈论