文化互动视角下学前蒙汉双语教育的现状分析

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1、文化互动视角下学前蒙汉双语教育的现状分析关宇霞敖敦呼伦贝尔学院教育科学学院摘要：内蒙古地区是多民族聚居地区，蒙汉双语教育是实现多元文化互动的主要手段。在本地区电视、交通和网络覆盖到牧区嘎斉之后，民族聚居区的民族幼儿接触汉语环境增多，掌握并使用汉语的民族幼儿急剧增加。面对这种现状，幼儿园和家长开始注重幼儿的蒙语教育，民族幼儿园将蒙汉双语教育变更为蒙语单语教育，但在教育活动中仍然使用大量的汉语素材，存在着事实上的双语教育。因此，从文化互动的视角出发，重视学前蒙汉双语互动教育、培养教师和家长的双语互动意识和能力、开展蒙汉文化互动的教育活动是民族幼儿园在新形势下的蒙汉双语教育的努力方向。关键词：

2、文化互动视角;学前阶段;蒙汉双语教育;现状分析;作者简介：关宇霞（1971-）,女，呼伦贝尔学院副教授，主要研宄方向为民族教育与心理研宄；作者简介：敖敦（1976-）,女，呼伦贝学院教授，主要研究方向为民族教育。收稿日期：2016-10-22基金：2015年内蒙古哲学社会科学规划项S“基于文化互动视角下学前蒙汉双语教师培养模式的研宄”（2015B106）Received：2016-10-22一、文化互动视角下学前蒙汉双语教育的意义内蒙古自治区是多民族居住的地区，其中汉族占全自治区总人U的84%，蒙古族占13.5%，达斡尔、鄂温克、鄂伦春等其他民族占2.5%。每一个民族都拥有灿烂而珍贵的民

3、族文化，这些文化最精炼的结晶就是语言，文化也是通过语言这个载体和传播媒介得以保存和传承。因此，要实现文化间的有效互动，就必须学习不同民族的语言。蒙古语和达輯尔语、鄂温克语同属阿尔泰语系，在语言上有许多和同之处。达斡尔语没有文字，曾用满文标记，现使用汉文标记;鄂温克语没有文字，在牧区通用蒙古语、蒙古文，在农业区和靠山区通用汉语、汉文。使用双语（蒙语/汉语、鄂温克语/蒙语、鄂温克语/汉语、达斡尔语/蒙语、达斡尔语/汉语）或三语交流（鄂温克语/蒙语/汉语、达斡尔语/蒙语/汉语）是本地区少数民族长期以来形成的习惯。双语人或三语人在不同民族、不同文化、不同语言的人们之间搭起了沟通的桥梁。因此，开展

4、蒙汉双语教育不仅推动蒙汉二种文化间的互动，更是保障本地区民族文化多元互动的重要手段。内蒙古自治区一直以来就有着双语教育的传统，在新中国成立之初的1949年就在学校教育屮开始实施双语教育，在培养少数民族公民具备现代科学文化素养的同时，也在发挥着学校教育传承少数民族传统文化的重要功能。但是在现代化进程中由于外来文化的强烈冲击，生活世界的民族文化传承教育逐渐弱化，科学世界的民族文化传承非生活化，出现了学校教育中民族文化传承的弱化和缺失Ill。长期以来，内蒙古自治区基础教育的国家课程以汉语言为载体，体现着主流文化知识，非主流的少数民族文化知识被漠视和忽略m。少数民族文化传承教育主要通过学校开发的

5、校本课程来承载。而学校层而的民族文化课程开发受资金、教师能力和当地资源等诸多因素的限制，导致民族文化传承教育的薄弱和学校间发展的不平衡。面对民族教育中民族传统文化传承弱化和缺失的现状，联合国教科文组织（2006）提出的文化互动教育观为我们提供了新的视角。联合国教科文组织主张从重视“差异”的多元文化教育，转向更为强调基于尊重差异的“一体”文化互动教育观，通过教育使一个社会内不同族群间在相互尊重的基础上，实现文化间对话和互动，建构新的共同文化认同，从而增强社会的凝聚力和创新力U1。我们认为，文化互动教育理念是文化传承的提升和发展，在文化教育互动中少数民族文化能够通过不同文化间的接触、碰撞和借

6、鉴找到新的发展方向，并在文化教育互动屮所形成的新的文化认同屮传承和发展下去。学前阶段不仅是学习蒙汉双语的关键期，也是接受文化传承教育的重耍阶段。学前阶段的双语教育也同样面临着主流文化的冲击，因此，基于文化互动视角下开展双语教育和传承民族文化，是民族幼儿园需要努力的方向。二、学前阶段蒙汉双语教育的现状内蒙古自治区学前阶段蒙汉双语教育一直以来只在少数民族幼儿屮开展，在汉族幼儿中没有开展蒙汉双语教育。本研宂调斉了四所不同地区的民族幼儿园，所调查的幼儿全部都是少数民族。其中三所幼儿园全部是蒙语授课班级，一所幼儿园有蒙语授课和汉语授课两种类型的授课班级;三所旗幼儿园，一所苏木幼儿园。发放教师问卷6

7、4份，回收62分，有效问卷58分，有效率为93.5%;发放家长问卷198，回收196份，有效问卷193分，有效率为98.4%,其屮蒙语授课班家长162份，汉语授课班家长31份。（一）民族地区民族幼儿掌握和使用汉语比例增高随着经济和科技的发展以及交通和信息网络的普及，蒙汉之间的交流和沟通也越来越为紧密，少数民族掌握和使用汉语的现象越来越普遍。尤其是随着2007年内蒙古自治区广播电视和道路的村村通工程建设以及智能手机成为每个家庭必不可少