新课程改革背景下高中英语教师教学信念研究

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1、新课程改革背景下高中英语教师教学信念研究----高中英语教学论文-->第一章绪论1.1研究背景随着改革开放与经济全球化的不断深入发展，英语已经成为国际间重要的交流工具。英语在促进我国社会主义全面建设发展中扮演着重要的角色，因此国家对英语人才的培养要求也日趋提高。2001年国家教育部颁布施行了《英语课程标准》，揭开了英语“新课程”改革的序幕。新课程在英语教学目标、教学方法、以及学习方式等方面提出了新的要求。新课程在培养学生目标方面提出“努力发展学生包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略与文化意识的综合语言运用能力”（《英语课程标准》，2011，p.5）。新课程要求“改变学生死记硬背，机械

2、训练的学习方式，提倡采用活动途径的任务型教学方式，让学生在教师的引导下，通过感知、实践、参与、合作等形式学习英语”（高洪德，2005，p.4）。在新课程背景下，英语课堂的教学模式将从过去传统的以“教师为中心”转变为现代的“以学生为中心”，因此新课程要求教师“提高素质，更新观念，转变角色”（裴娣娜，2007，p.218）。在目前的英语教学中，教育部门以及学校都大力倡导新课程理念，为教师提供了新课程培训的机会，要求教师将新课程理念切实地用于课堂教学实践。但由于受到传统文化与高考升学压力的影响，一些教师所持有的教学信念与新课程的理念并不符合，这就使新课程改革无法顺利地实施，教师仍然遵循陈旧的教学

3、模式培养学生学习英语，因此不能达到新课程对学生培养目标的相关要求，同时也达不到国家对外语人才培养的具体要求。目前，世界各国教育者逐步将研究的重点由研究学生的学习转到研究教师的发展问题上来（徐泉，2012）。教师的发展直接决定着教学的效果，教师被认为是课程改革的关键（吴一安，2008）。“如果我们想充分了解教师在课堂上如何去做，了解隐藏在教师行为背后的教师信念是非常有必要的”（Birello,2012）。自20世纪六七十年代以来，针对教师的研究已从研究教师外显的教学行为转变到内隐的教师认知（李家黎，刘义兵，2010；张凤娟、刘永兵，2012）。教师的认知研究共经历了三个阶段，分别从研究教师计

4、划、教师决策一直发展到研究教师教学信念，教师信念被认为是教师认知发展的关键（Zheng,2009）。………..1.2研究意义英语课程改革所提出的新理念强烈冲击了教师传统的信念体系，要求教师转变自身陈旧的教学信念，适应新课改的具体要求。新课程改变了教师以教授为主的教学方式以及学生被动地接受知识的学习方式。教师作为课程实施的主体，教师在教学中对自己角色的定位，对教学内容与教学方法的选择，对师生关系的认识直接影响到教师课堂教学行为，最终影响教师课堂教学效果。研究新课程背景下高中英语教师教学信念可以帮助教师充分理解与吸收新课程理念，调整与更新自身的教学信念，从而有更好的将新课程理念用于课堂教学实践

5、，提高课堂教学效果。此外，研究教师的教学信念能够强化教师反思意识,有利于教师信念的不断发展，从而提高教师的专业素质和能力，保证课程改革在教学中顺利地开展并取得良好的效果，具有一定的理论意义与价值。目前，新课程改革实施与推广面临的最大问题是教师在经过教育部门以及所在学校的相关培训之后，有些教师的传统教学信念并没有发生实质性的转变，新课程理念也没有内化为教师的教学信念，教师仍然采用传统的教学模式进行课堂教学。另一方面有些教师将新课程理念纳入自己的信念体系中，但在信念体系中处于边缘化的位置，对教学行为不具有影响力，这些因素都会影响教师课堂教学效果以及学生的发展与学习成效。因此，研究高中英语教师教

6、学信念，探讨教师不同的教学信念对教学行为及教学效果的影响能够为有效教学提出建议，对更好地执行新课标，改进教学实践，提高英语教学质量，培养学生综合能力的发展具有一定的实践指导意义。………第二章文献综述2.1新英语课程理念随着国家教育部开始颁布实施新《英语课程标准》以来，传统英语教学中的旧观念得到了全面地革新。2011年《普通高中英语课程标准》中提出高中英语课程改革涉及教学目标、教学过程与方法、学习方式、师生角色以及教学评价等方面。这种变革反映了当今时代的特点，符合人才培养的要求。教育的任何变革关键在于实施。高洪德（2005）认为教师是课堂教学的主要实施者，课程改革理念如不能被教师理解与接受，

7、并转化为教师的教学行为体现于课堂，再理想的课程改革都不可能成功。因此，课程改革背景下教师信念的能否转变成为学术界关注的重点问题。新英语课程理念与传统教学理念之间的差异主要体现在以下几个方面，首先，在教学目标方面，传统的课程理念认为英语教学的目标是培养学生的语言知识与技能的掌握，以应试为最终目的（赖蓉莎、邓道宣，2012）。新课程提出“高中英语教学的目标是发展学生综合语言运用能力，具体表现在语言技能、语言知识、情感态度、学