中学英语活动单导学的误区及思考

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1、中学英语活动单导学的误区及思考：随着新一轮课堂教学改革的展开,“活动单导学”教学成了当下课堂教学模式的主流。然而在这一教学模式推进过程中，我们也发现了一些误区：过分注重学生的练习，忽视了活动；过分追求形式，忽视思考；过分依赖学生，忽视教师了教师的主导作用。　　关键词：活动单导学误区；注重练习；追求形式；依赖学生　　：G633.41：A：1002-7661（2011）11-224-02　　　　　　随着国家省市的教育中长期改革发展纲要的出台，新一轮课堂教学改革随之展开,“活动单导学”教学成了当下课堂教学模式的主流，“活动单导学”模式充分地体

2、现学生的主体地位，加强了师生之间、生生之间的互动。由于这种教学方式很新颖，课上学生明显比以前有了激情，敢说、爱说、想说，并且组内集体荣誉感增强，课堂气氛更活了，学生胆子变大了，学生的作业正确率提高了。但随着在这种新的教学模式下的推广和使用，教学过程中所产生的几种误区引起了我的思考。　　误区一：活动单注重练习，忽视活动　　1、细看现行课堂活动单，基本上是习题的堆积为主，新授课如此，练习课、复习课更是如此。活动单缺少思维碰撞、缺少趣味性、形式单一，一些活动单实际上就是简单的教案与练习题的综合篇，根本无活动可言，以至于学生一拿到活动单，就认为

3、要开始做习题了。　　2、思考：正确理解“活动单”的含义　　“单”仅仅是形，而活动才是神，学生如果只将单作为教学的讲义或练习来使的话，那么活动单也就失去了其价值。活动单应重在学生的活动。“以活动促发展”是“活动单导学”模式的主要思想和理论基础。活动单上所设计的活动方案，应是具有可操作性的“操作方案”，它的设计要符合学生的认知特点，操作可行，活动形式多样，如实验探究、查阅资料、讨论、竞赛、游戏、表演等。　　3、解决策略：我们在设计活动单时必须注意　　（1）活动设计内容一定要与教学内容相关，为教学目标服务，切不可为了活跃气氛而进行毫无意义的活

4、动。　　（2）活动设计要有序，具有可操作性。在设计活动时，教师既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑活动间的有序性。课堂活动不仅要多样性，难度适中，而且要连贯、紧凑、循序渐进和层层深入。　　（3）活动要尽量真实，体现开放性。《英语课程标准》指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。　　另外，为了让学生以极大地热情参与活动单课堂教学，我们在课堂中要引导好学生加强组内合作，让每个学生通过体验、

5、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，将枯燥的语言知识灌输变为喜闻乐见的实践活动，变单调的听讲为有趣、活泼的采访活动或英语沙龙，为学生提供充分的语言实践机会，使学生在体验、感受、探究中将新的信息逐渐内化为自身的思维方式，并获得初步的语言运用能力实现有效教学，在成功体验中享受学习。同时，我们也要加强组间的竞争，我们可以设计适当的评价机制，评选出优秀小组、优秀小组长以及本周优秀成员等，在一定得时间进行总结评比表扬。　　误区二：追求形式，忽视思考　　1、有些教师常常让学生课前完成活动单上所有内容，上课

6、一开始就用多媒体呈现相关问题，要求立即开始讨论。各小组讨论后进行汇报时，结果却不尽人意。教师觉得应该“合作”了，学生就得迅速合作；教师觉得应该汇报了，即使学生讨论得正热烈，也必须停下来，进行汇报。请学生回答时，如果发现学生不是按照自己事先设计好的思路回答，教师就会手足无措，要么匆匆让学生坐下，要么由老师自己公布答案。还有教师设置的问题与学生的实际水平不相适应，因为英语课上学生是用英语表达而不是汉语。还有些问题却是用“Yes”或“No”回答即可。这样的训练只是在低水平的层次上重复，使得合作学习的内容没多大的探讨价值；还有就是在小组讨论中，

7、过于强调注重少数组织者的“说”，而忽视了其他小组成员的“听”和“做”。　　2、思考：从表面看，教师营造了一个开发自主的学习时空，有问有答，气氛活跃，实质上由于学生不同的任务和地位，使得中等或稍差的学生只能处于服从或接受的地位，这种学习的不公平，往往扼杀了更多学生的创新思维。由于追求形式，使得“合作”徒有其表。　　3、解决策略（l）明确活动主题和活动要求。活动主题要明确，一个引人注目的活动主题，如“快乐狙击手”“小小点将台”等等，吸引学生的注意；再加上明确的活动要求，如教师用英文组织，学生看中文说明，即使不能完全听懂，也能看懂。师生在井然

8、有序的氛围中开展活动，让学生在活动中体验和感受“真实”的语言，在完成任务的过程中主动地进行语言实践和语言交流，真正使语言技能发展成为运用语言进行交流的能力。　　（2）、明确活动的内涵。英语活动课教学，应该是