在活动中探究体验数学你要三心二意

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1、在活动中探究体验数学你要三心二意：文中教师以上课时的“三心二意”心境与思维，本着无为而治、顺其自然的思路方式引导学生。从学生好奇心出发，唤起他们的求知欲；从学生生活经历出发，让他们通过自己现有的认知水平出发，经过观察、分析、归纳等建立无比的自信心；从学生已有旧知识的掌握中出发，探究这种现象规律，达到真正理解与掌握已学知识的内在涵义。让学生在参与数学过程中充分思考与操作，从而使他们进一步感知生活、知识生活、实践生活，更好地体验到学习数学知识的必要性与趣味性。　　关键词：好奇心；自信心；责任心；探究；验证　　：G623.5：A：1

2、002-7661（2011）05-055-03　　　　《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤与动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就需要我们改变学生的学习方式，研究性学习对变革学生的学习方式，发展学生的探究能力、创新精神和实践能力具有奠基性价值。　　研究性学习是指基于自身兴趣，在老师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题地学习活动

3、。研究性学习有两种含义：一是作为一种学习方式；二是作为一种课程领域。作为一种学习方式，它说明学生可以通过探究和发现进行书本知识的学习，强调学生通过探索实践，增强探索和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。我在数学学科教学中，对“怎样指导学生进行研究性学习”进行了探索，它主要是把教学的重心从“教”转移到“学”上，即以学生为主体，充分发挥学生潜能，大胆放手，让学生通过自学、尝试、操作、猜想、讨论等活动，去发现问题、探究问题、解决问题，从而达到让

4、学生“乐学、会学”的目的。在具体实践中，我认为要有“三心二意”的精神。　　一、“心”：创设情境，激发学生的好奇心　　在人的心灵深处，都有一种潜在的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。生活中我们成年人也常常为自己的发现而陶醉，儿童更是如此。在数学教学中，我们要创设情境，给学生适当的时间和空间，让他们萌发——数学真有趣，我要学数学的心理，激发他们的求知欲，唤起他们的探索的欲望，感受到数学就在身边，是可摸、可感、可及的。　　好奇心是对新异事物进行探索的一种心理倾向，对儿童来说，好奇更是一种天性，是创新意识的萌发，是主动

5、学习的源泉，是不断进取的动力。因此，在数学教学中，要结合内容的丰富性，形式的多样性，问题的启发性来开发学生的好奇心，从而激发学生的探究意识。　　例如：在教学“能被5整除的数的特征”时，我对学生说：“今天咱们进行一场特别的考试——学生考老师。只要你们任意说出一个数，我就能马上说出它能否被5整除。”学生考老师，同学们都非常高兴，都想把老师“考”倒。于是，他们争先恐后地说数，我则快速对答，对于特别大的数，学生用除法验证，老师的回答果真准确无误呀！这下他们可佩服啦，老师真厉害呀！“老师，老师，有什么好办法快点教我们呀？”我说：“确实有

6、一种好方法能既迅速又准确地判断一个数能否被5整除，但这个办法只有自己寻找出来，才能牢固掌握，现在老师把刚才能被5整除的数写在黑板上，你们自己观察，自己寻找规律，好吗？”“行”！学生们在好奇心的驱动下渴求新知识，充满激情地投入到自我探究中去。　　有“奇”方能激思，善思方能创造。学生在不断观察、不断发现、不断探索、不断思考中保持着强烈的好奇心与求知欲，在动中操作，游戏活动中积极参与，愉快学习，不断发展。　　又如：我在教学“按比例分配”一课时，创设了“饮料配制”这一情境。课开始，教师提问：同学们喜欢喝饮料吗？都喜欢喝哪一种饮料？学生

7、都说喜欢喝，并纷纷说出自己喜欢喝的饮料的名称。这时教师接着问：那你喝过自己配制的饮料吗？学生都说没喝过。这时教师因势利导：这节课我们就自己动手配制饮料。学生纷纷拿出准备好的饮料粉和水，自己配制饮料，配好之后，教师让学生品尝一下自己配制的饮料，由于配制的时候没有按照一定的比例，所以学生自然发出“不好喝”“太甜了”“太淡了”的说法。这时教师抓住时机，要求学生互换手中的饮料，再次品尝，学生又会发现同桌配制的饮料和自己配制的饮料味道不一样，并能找出原因“同桌同学的饮料粉放得太多了”或“水放太多了”等。这时教师及时引导：要想配制出好喝的

8、、可口的饮料，水和饮料一定要适度，现在就请同学们重新再来配制。教师提示：注意这次配制的时候，小组同学合作完成，吸取刚才自己配制饮料时的教训，取长补短，看一看应该放几份饮料粉、几份水配制出来的饮料才好喝。这时，学生小组合作，共同动手配制饮料。　　这节课学生在“品尝”中感受到数学