有效开展英语合作学习的体会

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1、有效幵展英语合作学习的体会合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革；有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高了学生的学习成绩，也培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。但在实际的课堂教学中，合作学习远没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而滥作”的低效现象。有的老师只重形式，不求实质，追求的仅仅是表面的热闹，形成了赶时髦的“花架子”，根本没有达到应有的教学效果。那么，

2、我们应该如何提高合作学习的效率呢？经过一段时间的课堂实践，笔者认为创建有效的合作学习应从以下几方面入手：一、构建合理的合作学习小组合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。根据学生的智力、能力、喜好、性格、心理素质、家庭背景、性别等情况给学生进行分组，采取组内异质、组间同质的模式。注意合理搭配，将内向的同学与善谈、外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生之间能最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作

3、在短期内便能获得成效。由于我们现在所授班级学生人数较多，因此我们可采取大组套小组的分组方法进行分组。将全班分成四大组，再将每大组根据任务的实际需要分成二至八人一组。如在进行一问一答的句型操练时，可组织二人一组的pairwork,而在进行如讨论、调查、辩论等复杂的交际活动时，可采取四人一组的groupwork。而在进行如单词竞赛、故事接龙等规模较大的竞赛时，可以采用大组模式。二、全面选拔，发挥小组长的作用小组合作学习实质上是以小组为单位的自主学习，其学习效果的好坏，小组长的作用至关重要。确定各小组的人员后，教师必须认真组

4、织学生选出英语学习好、有一定的组织能力、又热心帮助别人的同学担任组长。这些组长肩负着帮助全组同学共同完成学习任务、达到共同目标的重任。尤其是在高一起始阶段，每个小组长就是一个小英语老师。到了高二、高三阶段，学生熟悉了合作学习，同时各层次学生在原来基础上有所发展的时候，根据实际情况再采用轮流担任的办法，以充分调动学生的学习积极性和参与热情。、精心设计合作学习的任务任务设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。任务的设计应具趣味性、教育性、多样性、真实性、阶梯性等原则。1.趣味性原则教师设计每一次合作学习活

5、动，必须考虑学生的知识面、生活实际和兴趣爱好等，设计学生感兴趣的活动，使他们有兴趣参与活动，创造热烈的课堂气氛，并且有话可说，也乐意说。学生在口头表达时，经常会出现人称、时态、语法或逻辑上的错误。这是语言学习过程中的自然现象，教师对此不必太多虑。也不要一味地去挑剔学生表达中的语言错误，要确保学生在没有压力的状况下保持思维和表达的连贯性。只要学生能积极参与各类小组活动，就会有一定的收获。2.教育性原则课堂小组合作讨论可以说是教师最常用的一种教学模式。在具体设计任务时，教师在考虑问题的趣味性或可操作性的同时，必须考虑教育的

6、本质，即任务的教育性原则。以学习NSEFCBook4Unit2Workingtheland为例，在教学完成阅读文章Apioneerforallpeople,如果教师仅让学生就课文内容__袁隆平的生平展开讨论，在课堂中学生们虽踊跃发言，讨论气氛也很热烈，但讨论后的汇报仅仅是照着课文上的细节朗读一下。这样的讨论实际上只浮于语言文字的表面，学生仅了解文中的信息，却没有深刻领悟到文章的内涵袁隆平热爱科学、乐于奉献、永不放弃的精神，更谈不上在思想上有所升华。因此，我们在设计任务时既要结合学生的实际生活，考虑到问题的趣味性，更要考

7、虑到问题的教育性意义。因此，在设计拓展性问题时我们可以让学生讨论“袁隆平是一个怎样的人？”“你能从他身上学到什么？”“如果你考试失败了，你会怎么做？”等问题来启发学生的思维，培养他们的想象力与创造力。也只有这样的讨论才能引起学生的兴趣，启发他们去思考从中得到感悟。1.多样性原则合作学习活动的多样性指活动的空间、时间、内容和方式的变换。合作学习可以安排在教室或户外；可以利用课内或课外业余时间；可以根据实际需要开展小组活动、大组活动、师生互动，组织开展讨论、辩论、演讲等活动既可以活跃课堂气氛，又可培养学生敢于开口说英语的习

8、惯。2.真实性原则活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求能贴近学生的实际生活，有一定的真实性。如学习BooklUnit4Earthquake时，在上完课文后，学生知道了地震时我们应如何逃生。教师可要求学生小组合作讨论完成“刮台风时，我们应该怎样保护自己？”的任务。每个小组可设想不同的情景，如：如果你在学校读书，如果你一个人在家，如果