依据儿童认知心理 激发学生创新欲望

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1、依据儿童认知心理激发学生创新欲望：创新是多层次的，小的创造发明是创新，学习中的创造性也是。教者要培养学生的创造性思维和创造性解决问题的能力，要培养学生多角度、多侧面、多方向来思考问题，寻求多样性地解答问题，形成开放性的思维态势，使思维具有深刻性、独立性、批判性、广泛性、广阔性。　　关键词：儿童；认知心理；创新欲望　　：G622.0：B：1672-1578（2010）12-0163-02　　　　现代心理学的研究表明，每个正常人从儿童时期开始，都具有创造能力。在数学课堂教学中，只有依据儿童已有的认知结构和心理特点，激发学生的

2、创新欲望，才能培养学生的创新能力。　　1、营造轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的创新欲望　　学习氛围愉悦、轻松，有利于活跃学生的思维，激发学生的主体意识和创新意识。　　1.1有需要才有创新欲望。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在课堂教学中，作为主导者、调节者的教师，应该以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，激励学生大胆创新。　　在轻松、愉悦的学习氛围中，打破传统的让学生独立完成作业的习惯

3、，冲破传统的所谓好生与差生的界限，发挥学生自我评价和相互评价的功能，同桌之间互相说解题思路和解题过程，互相检验自编题目的正确与否。如在教学判断两种量是否成比例，成何比例以及自编用正比例、反比例解答的应用题时，即可充分发挥同座位的这一作用。　　在综合练习课上，教师可故意将题目做错，让学生指正，从而鼓励学生发言，让他们敢于说出自己的见解，并敢于坚持正确的意见，不人云亦云，以激起他们的主体意识。如在教学比例的基本性质时，老师出示了这样一道判断题：“在比例里，两个内项的积和两个外项的积的比的比值是1.”大多数同学认为是对的，有一

4、位同学站了起来：“老师，我认为这道题是错的。理由是：如果两个外项的积等于0呢？”经过同学们的激烈讨论得出：两个外项的积是不可能等于0的。就这样，被激励的学生，通过踊跃发言，产生了积极的情绪体验，激发了创新的欲望，维系了创新的热情。　　1.2有好奇才有创新引力。好奇是儿童的天性，教师应充分调动学生的好奇心，使之对新事物感兴趣，产生创新引力。　　在教学圆柱体表面积时，首先让学生拿出一张长方形纸卷成一个圆柱体，并配上上底和下底，感觉圆柱体的几个面，这是学生们所乐于做的事情。紧接着老师提了一个问题：这张纸横着卷和竖着卷得到的圆柱

5、体的表面积一样大吗？同学们答道：一样大。此处教者直接揭示答案：两种方法制作成的圆柱体的表面积是不一样大的。同学们很好奇，纷纷进行操作验证。正是这种好奇心理推动学生主动积极地参与实践，展开想象，探索未知，锻炼自己的创新能力。　　2、培养发散性思维能力，激活学生的创新思维　　创新是多层次的，小的创造发明是创新，学习中的创造性也是。教者要培养学生的创造性思维和创造性解决问题的能力，要培养学生多角度、多侧面、多方向来思考问题，寻求多样性地解答问题，形成开放性的思维态势，使思维具有深刻性、独立性、批判性、广泛性、广阔性。　　2.1

6、在求异中培养发散性思维能力。发散思维与创新有直接关系，是创新的中心。培养学生的发散思维，有多种方法，关键是给学生思维发散的机会，使学生养成从多方面、多角度和多条途径认识事物、解决问题的习惯。如学了比例的应用以后出示：制药厂生产一种盐水，盐和水的比是1∶19，如果用盐5000千克，应用水多少千克？学生在解答时可以任意选择一种或几种自己所喜欢、所理解的方法解答，只要能说出理由。这样让学生在求异中不断获得解决问题的简洁方法，并渐渐地趋向创新。　　2.2在开放中培养发散性思维能力。激发学生的创新思维，首先教师要有创新的思维方式，

7、特别是要创新地处理教学内容。长期以来，在填空题教学中，人们习惯于一空一答的思维方式，忽视了思维的发散教育，不利于培养学生的创新能力。创新教育要求在填空题教学中，也给学生思维发散的机会。如在教学比例的基本性质之后出示这样一组题目：“0.5∶0.25＝（）∶（），2∶6＝（）∶（），14∶15＝（）∶（）”。这组题目的显著特点是答案具有开放性，最大限度地调动了学生的兴趣，练习后基本上达到了激活创新精神、解放创新思维的目的。　　3、鼓励学生动手操作，激发学生形成创新能力　　列宁曾指出，人的认识是“由生动的直观到抽象的思维，并从

8、抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证的途径”。人的学习正是遵循这一规律，再把学得的理论知识应用到实践，在实践中检验学得的知识和理论。　　3.1引用“他山之石”，培养创新能力。各种知识不是孤立无援的，数学与语文、劳动、生活等都有着密切的关系。如在教学文字题、应用题时要借助学生的语文能力来理解题意。又如，