学生时刻 学生做主

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1、学生时刻学生做主摘要：中学德育新课程要求探索多种教学途径,为学生的自主学习创造必要的前提。话语能力是一个人终生最有效的重要本领。小故事演讲是在阅读和收集材料的基础上经过学生主体意思的加工并以口头复诉形式传递生命诉求的一种艺术。学生是课程学习的主体，学生不是完全地通过对成人生活方式的复制来成长的，通过课前小故事演讲的教学实践，发挥学生的课程学习的主体作用。　　关键词：小故事演讲；中学德育新课程；课程学习的主体　　：G630：A：1003-2851（2011）03-0136-02　　　　一、引言　　上课铃响，在同学们欢快

2、的掌声和期待的目光中，有两位同学走上讲台，在三尺讲台上尽情地展示自我的风采。随着同学的一声问候，所有的心都走进了浩瀚的知识，深邃的思想，高贵的灵魂……讲到高潮处，班上静悄悄的，同学们的感情燃烧起来，思想飞翔起来，心灵活跃起来，在又一片热烈的掌声中，同学一回到座位，旁边的同学碰碰他，示意老师开始讲评……这就是我在七年级（1）班实行的“课前演讲”。记得才开始实行半学期多，我的学生已经喜欢——不，应该说是迷恋上了“课前演讲”。　　二、“课前演讲”的教学理论背景　　当前，基础教育课程改革的重点之一，就是逐步改变以教师为中心、

3、课堂为中心和书本为中心的局面，提倡多样化的学习形式。朱永新的“新教育实验”六大行动之四提出让每一个学生都讲起来，他认为：“话语能力是一个人终生最有效的重要本领。讲话是一个人展示才华的能力，是征服别人的基本能力，而我们的学生常常是听读有余，而说写不足”[1]。魏书生所提学生“十二个良好的学习习惯”之二即为演讲的习惯。　　德育新课程改革也要求探索多种教学途径，教育部《课程标准》基本理念中提出倡导灵活多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。为此本学期开始我尝试在课前几分钟给学生进行小故事演讲活动。通过课前小

4、故事演讲，调动了学生学习热情和兴趣，提高了学生人文素养，促进了德育课堂的教学效果。　　讲故事很多老师在课堂上都用过，但把它作为一个锻炼学生演讲能力，自主建构知识和自主学习的途径，并使之成为一种长期的内化动力还是不多见的。本人就本学期开始实行的“德育课前小故事演讲”的教学实践进行了探索和反思。　　三、课前小故事演讲的教学实践的经过　　（一）小故事演讲的操作实践　　在几年的初中德育课的教学实践中，如何提高学生的课堂学习兴趣，增加课堂学习气氛，成了德育科任老师必须面临的课题。从本学期开始，我便在七年级（1）班实践课前小故事

5、演讲策略。在开学最初几周由我自己每节课前讲述一个小故事，几周之后，开始逐渐让学生来演讲。具体做法是：由两名学生演讲，然后根据同学的演讲，由学生或老师做简短的讲评。坚持由易到难的原则，开始时，站在座位上讲，后来到台上讲，从自由讲话逐渐发展为课本知识相关的内容讲话，即兴演讲。内容可讲所闻所见所感。　　刚开头几节课，出于好奇，所有的同学都兴致勃勃，而且，有几个同学的表现也着实让全班同学吃了一惊：平时沉默寡言的同学原来也如此健谈，而且还头头是道。但接下来的几节课，便渐渐的暴露出来一些弊端：首先，好多学生在小学大都很少接受这方

6、面的训练，且很少上过讲台，因此，大部分同学是拿着稿子读。针对这种情况，我做出调整，要求上台的同学争取把小故事内化为自己的语言，讲述给同学们听。　　又过了几周，同学们相对比较熟练些了，又针对同学们演讲时缺乏思想性，我在学生演讲后，补充讲了一个小故事，并且在故事最后加上一两句评语。要求接下来的同学在小故事演讲时，应有点评或评语，这样就可以把小故事内容深华，起到了画龙点睛的效果。　　又过了几周，我又加深要求，要求学生能把课前演讲的内容尽量能与课本内容相联系，这样我就可以顺势导入新课学习。通过这种形式的演讲，能让学生通过小故

7、事演讲，真正参与课堂教学，让课前小故事演讲内化为课堂教学的一部分。　　在小故事演讲的实践过程中，也出现一些学生一到了台上，由于过度的害羞或紧张，便一句话也说不出来，即使勉强讲了出来，也是东一句、西一句，颠三倒四，乱七八糟。台下的学生更是听的目瞪口呆，不知所云。再者，有些同学虽然有很好口才，但由于台下不好好做准备，到了台上，即便声若洪钟，却言之无物，索然寡味。但是，我并没有因此而气馁，经过一段时间的思索并争取了好多学生的意见后，我改变了策略。其具体的做法是：我从提高认识，端正态度入手，告诉学生，一旦你们走上讲台，面对所

8、有的人，作为演讲者，你要珍惜自己的形象，要将这作为造就和展示自我形象的机会。　　（二）课前小故事演讲内容与形式　　1.演讲的内容可以是最近读到的名篇，亲身感受到的能引起同龄人共鸣生活琐事。演讲后，由学生来尝试点评，方式要有个性化，生活化。上台演讲可以带演讲稿，但是不能读稿。带稿是为演讲因紧张等原因中断时以备查看的，起到提醒作用。　　2.演讲时必