在耕耘中收获,在反思中成长－－对 新课程背景下音乐教师教学反思的探索与研究

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1、在耕耘中收获,在反思中成长－－对新课程背景下音乐教师教学反思的探索与研究　　摘要：教学反思是提高教师素质和课堂教学质量、促进教师专业发展的重要途径。本文在分析新课程背景下音乐教师教学反思必要性的基础上，探讨了教学反思的内容及策略。　　关键词：音乐教师教学反思内容在耕耘中收获,在反思中成长－－对新课程背景下音乐教师教学反思的探索与研究　　摘要：教学反思是提高教师素质和课堂教学质量、促进教师专业发展的重要途径。本文在分析新课程背景下音乐教师教学反思必要性的基础上，探讨了教学反思的内容及策略。　　关键词：音乐教师教学反思内容在耕耘中收获

2、,在反思中成长－－对新课程背景下音乐教师教学反思的探索与研究　　摘要：教学反思是提高教师素质和课堂教学质量、促进教师专业发展的重要途径。本文在分析新课程背景下音乐教师教学反思必要性的基础上，探讨了教学反思的内容及策略。　　关键词：音乐教师教学反思内容在耕耘中收获,在反思中成长－－对新课程背景下音乐教师教学反思的探索与研究　　摘要：教学反思是提高教师素质和课堂教学质量、促进教师专业发展的重要途径。本文在分析新课程背景下音乐教师教学反思必要性的基础上，探讨了教学反思的内容及策略。　　关键词：音乐教师教学反思内容策略　　《音乐课程标准》

3、强调音乐教师要关注每个学生的情感，要致力于学生整体素质的提高，最大限度的开发学生的潜能，真正实现教书育人之功效。从新课程的理念看，当代音乐教师不仅仅是课程标准的执行者，实施者，课程设计的参与者，课程实施的组织者，课程开发的促进者，更应当是教学过程之后的反思者。　　新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即：不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？教学反思有何必要性？音乐教师如何进行教学反思？本文试做些初步探讨。　　教学反思之风是20世纪80年代从美国、英国等西方国家兴起的，但

4、其理论源头则可以追溯到杜威（Dewey）。早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。只有通过反思才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义；反之，没有反思就不能产生有意义的经验。杜威的观点对后来的研究具有重大的影响。此后，特别是近二十年来，关于“反思”的讨论在欧美教育界备受重视，并且逐渐影响到我国。如今，是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。　　一、教学反思的内涵　　教学反思就是

5、教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经发生或发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行批判的、有意识的分析与再认知的过程，是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，其目的是使教学进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长地更快、更专业。　　初中音乐“教学反思”是在《音乐课程标准》指导下实施的，它以教师的“思”为核心，以提高课堂教学质量为目的，教师通过反思来调整教学,通过补救性的训练来解决存在问题，从而落实教学目标，提高教学实效。　　二、音乐教师教学反思的必要性　　音乐教师为什么要

6、不断反思自己的教学思想和教学行为呢？　　（一）新课程的呼唤　　新课程改变了以往课程即教材、学科的旧概念，转变成为由教师、学生、各个环节、教材整合的复合体。在这个复合体中，教材已变化，学生在成长，教学重过程，那么教师该如何？教师更需要成长！教师的成长不仅是日益信息化、学习化社会对教师的外在要求，更是教师新课程改革中自我完善的内在需要。　　音乐教师在新课改中如何成长？美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。更有学者指出，如果一个教师仅仅满足于获得经

7、验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；（除非）善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”。新课程要求教师从以往的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。要成为一名研究、专家型的音乐教师就要不断的反思、不断地探索、不断地创新！　　思考产生变革、变革带来发展。新课程呼唤音乐教师进行教学反思，在反思中经验才会得到提炼和升华，才可生成强大的理性力量，才能促进自身的专业成长。　　（二）实践性知识获得的需要　　教师的知识除专业知识（所谓

8、本体性知识）、教育学、心理学知识（所谓条件性知识）外，还有很重要的一部分是实践性知识。已有的研究表明，条件性知识只有在具体的实践情景中才能发挥功效。教师也并非拥有很多的本体性知识就够了。就提高教育教学的效能而言，更重要的是教师的实践性知识。　　什么