如何在语文教学中开展有效阅读

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1、如何在语文教学中开展有效阅读按照新课改的要求，语文阅读教学应以发展学生为根本，重视培养学生个性化阅读，树立大阅读教学观，注意调动学生课外阅读的积极性，提高学生的阅读能力和品德修养。在语文课程教学中，教师要根据语文学科的特点，关注学生的个性差异，培养学生阅读的好奇心和求知欲，使学生在阅读中开阔视野、提升精神、净化感情、增添智慧、认识社会、品尝人生，体验快乐。新课标倡导“自主—合作—探究”的学习方式，不断地探索和研究提高学生阅读水平的方法。那么，如何才能有效地提高学生的阅读水平呢？对此，我有以下几个观点。　　一、明确阅读教学的内涵　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，语文阅读教学要

2、尊重学生身心发展和语文学科的特点，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，关注学生的个性差异和学习需求，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。基于此，语文教学的主题内涵应当体现这样的理念：　　1.学生是自主学习者　　阅读教学要强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去分析课文，发现问题、解决问题。教师要把空间还给学生，要把提问的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。有了思维的广度，才能有思维的深度，这样的教学才能最大程度上调动学生的积极性，让学生成为学习的主人。　　2.学生是合作学习者　　合作学习有利于发挥每个学生的优势，使各小组

3、成员互相取长补短，共同提高。合作学习应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。在阅读教学中教师要改变学生个体独立的学习方式，提倡合作性学习。每个学习小组，可以设计一个阅读主题，然后分工，有的学生到阅览室、图书馆，有的上X查阅，有的咨询老师，有的拜访当地文化名人等。通过开展小组合作学习，最大限度地发挥了小组的整体功能，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而培养他们的团队意识。　　3.学生是学习探究者　　探究是学生自主学习的进一步深化，教师应从学生好表现、求参与的心理需要出发，给学生尽可能多的自主探究的机会，鼓励学生探究。探究性阅读教学有助于学生

4、独立思考、探索和发现，形成自己的独立见解。在阅读讨论探究中学生可以加深理解，在他人的思路中得到启示，同时培养学生的合作精神。探究性阅读的关键在于形成以学生为主体、以教师为主导的、民主的、互动的教学关系。作为教师，要正确引导学生，通过比较分析，展开交流，求得问题的解决，课堂上不应要把追求完美的答案作为教学的终极目标，而应当引导学生在辨析问题上下工夫，以求理解更深入。　　二、把握新课程的阅读要求　　作为语文教师，我们必须首先适应新课程的阅读要求。这就要求我们要学会新的角色定位，寻求新的教学契机，拓展新的思维时空，把握新的文本迁移。学会新的角色定位是教育教学中的一个根本问题。教师学会角色的转

5、变，以“帮助者”的角色出现，是提高学生阅读兴趣的有效切入口。教师应以“对话人”的身份尊重学生个性及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃作为知识权威的“话语霸权”，激发学生不同的感悟力。　　想象是培养创造思维的重要方式之一。学生说话、看问题的深浅、角度和方式不可能全然一样，教师便可因势利导，有意选取文本中可以想象的篇章，引导学生在想象中培养创造能力。真正的阅读不只是简单的识读，而应当形成一种阅读的互动。即读者要能从文本中获取的信息与自身的生活经历对比，排除或者消融。从文本中获取的信息，只有经过阅读者的有效加工之后，才有可能成为自己的有用信息。阅读文本的适度迁移必须成为阅读理念的一个

6、新的尝试。　　三、语文阅读教学中应注意的几个问题　　1.突出学生在阅读中的主体地位　　在语文阅读教学，不但要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用。学生是课堂的主人，是一节课成功与否的关键。教师作为文本与学生的中介，可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。在语文教学实践中，教师要遵循主体性的教学原则，使学生为主体，强调学生在教学过程中的参与，重视学生参与的深度和广度，培养学生参与的主动性、积极性和持久性。　　2.重视学生在阅读中的情感体验　　《语文课程标准》中明确指出：“阅读过程应该成为一种学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。”教师要根据语文教学的特点和遵循语文教育

7、的规律，认真贯彻实施新课程标准，在语文教学过程中培植、养育情感，使得课堂教学更加具有显效性。在语文阅读教学中，只有把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能让学生享受学习语文的融融乐趣，引导学生自己去感受体验文本中丰富的人文情感。　　3.鼓励学生在阅读中的个性创造　　我们要在阅读教学中让学生自主阅读和直接阅读，培养学生的良好思想品质，将思维活动贯穿在阅读教学中，弘扬学生的个性。要引导学生充分寻找读物与生活的链接点，把学生已有的生活经验引导到阅读中