谈中低年级阅读教学中的语言积累［论文］

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1、谈中低年级阅读教学中的语言积累谈中低年级阅读教学中的语言积累梁玉萍谈中低年级阅读教学中的语言积累谈中低年级阅读教学中的语言积累梁玉萍谈中低年级阅读教学中的语言积累谈中低年级阅读教学中的语言积累梁玉萍谈中低年级阅读教学中的语言积累谈中低年级阅读教学中的语言积累梁玉萍谈中低年级阅读教学中的语言积累谈中低年级阅读教学中的语言积累梁玉萍谈中低年级阅读教学中的语言积累谈中低年级阅读教学中的语言积累梁玉萍谈中低年级阅读教学中的语言积累谈中低年级阅读教学中的语言积累梁玉萍王忆晗《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”、学

2、生要“有较丰富的积累”等内容。应该说，重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，更是学生提高语文素养的重要方法。那么，中低段阅读教学中，我们该如何做积累，才能让语言落地生根呢？一、因文而异，锁定积累的内容语文教材中提供给学生阅读的文本,是学生学习语言的载体。文中有许多优美的词语、特别的短语、精彩的句段、独特的结构，都是阅读教学中语言的积累与理解、运用的最佳结合点，教师应特别留心。然而，文本不同、风格各异，教学时间有限，课堂上不可能面面俱到。因此，我们要因文而异，根据文本的特点找到最佳切入点，有效地引领学生进行语言的积累，不求多，不求全，但求有侧重点，一课一得。（

3、一）语言材料的积累1．优美的词语。如人三年级上册《富饶的西沙群岛》中的“五光十色、瑰丽无比、成群结队、四脚朝天、飘飘摇摇、相互交错”以及《美丽的小兴安岭》中的“积雪融化、溪水淙淙、葱葱茏茏、密密层层、又松又软、又香又脆”，这些生动的词语为我们呈现了一幅幅美丽的画面，我们可以要求孩子们去读一读，记一记。2．特别的短语。如人教版一年级上册《四季》中的“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”以及《哪座房子最漂亮》中的“青青的瓦、白白的墙、宽宽的门、大大的窗”等。这些短语很有规律，很有特点，可以作为我们语言积累的一个点。3．精彩的句段。如人教版三年级下册《和时间赛跑》一文中，

4、我们可以将几个含义深刻的句子作为积累的内容；三年级上册《富饶的西沙群岛》一文中，我们可以将描写风景优美的三个段落作为积累的内容。（二）语言规律的积累掌握语言规律解决“怎么表达”的问题，是语言能力的核心。主要包括遣词造句、布局谋篇等，就中低年级学生而言，主要指遣词造句。1．生动的描写。这里主要指的是运用排比、比喻、拟人等修辞手法描写生动的句段。如二年级上册《秋天的图画》一文中的句子：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”一句句话语，简直就是一首首诗，给人以美的享受。积累这样的词句，不仅能使学生领悟各种修辞的表达方法，

5、还能使学生从中学习怎样进行联想和想象。2．特殊的句式。如一年级下册《画家乡》一文，有这样的句子：“他画的海那么蓝，那么宽。他画的山那么高，水那么清。”这些句子的特点非常鲜明，我们可以将此作为积累的内容，为语言的运用作铺垫。3.独特的结构。这里主要指的是段落的结构，而非篇章的框架。如，一年级上册《自己去吧》一文，有两个自然段的结构完全相同，都是先写小鸭和妈妈的对话，再写小鸭学会了什么。这可以作为语言积累的一个点。二、顺势而为，选择积累的方法积累的内容涉及语言材料与语言规律两大块。我们应该针对不同的积累内容，顺势而为，选择一种或多种结合的积累方法。（一）于诵读中沉

6、淀积累语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。朗读是语文教学的基本方法，也是语言积累的重要途径。因此，无论哪一方面的积累，都离不开朗读，尤其是优美的词语、精彩的句段以及生动的描写。我们应在读一读的基础上让学生背一背。请看三年级下册《荷花》第四自然段教学片断。音乐中播放画面，师生合作朗读课文。师：表示看的时间长、看得很专心的词有哪些？生：目不转睛。师：看着看着，你仿佛看到了什么？生：我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。师：文中“我”爱荷花，因为荷花非常之美。其实，文中的语言也写得很美。现在，就让我们深情地

7、读一读课文。如果你行，你还可以试着背一背。此时，学生已将自己融入优美的文字之中，诵读得有滋有味，在诵读中顺理成章地积累了语言。（二）于品析中深化积累“积累”有记住、累积的意思，但语言的积累，决不是靠死记硬背，必须在理解语言的基础上才能完成。尤其针对一些精彩的句段、生动的描写等积累内容，可以结合语言的品析深化积累。请看一年级下册《画家乡》教学片断。一、感悟出示：他画的海那么蓝，那么宽。师：大海很宽很宽，有多宽呢？生1：一眼望不到边。生2：无边无际师：这么蓝，这么宽，你能用朗读告诉大家吗？（学生读句子）师：你为什么把“那么……那么……”读得那么重？生：因为大海很蓝

8、很蓝，很宽很宽。师：听着你们的朗读，老