谈中低年级阅读教学中的语言积累

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1、谈中低年级阅读教学中的语言积累梁玉萍王忆晗《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有较丰富的积累”等内容。应该说，重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，更是学生提高语文素养的重要方法。那么，中低段阅读教学中，我们该如何做积累，才能让语言落地生根呢？一、因文而异，锁定积累的内容语文教材中提供给学生阅读的文本,是学生学习语言的载体。文中有许多优美的词语、特别的短语、精彩的句段、独特的结构，都是阅读教学中语言的积累与理解、运用的最佳结合点，教师应

2、特别留心。然而，文本不同、风格各异，教学时间有限，课堂上不可能面面俱到。因此，我们要因文而异，根据文本的特点找到最佳切入点，有效地引领学生进行语言的积累，不求多，不求全，但求有侧重点，一课一得。（一）语言材料的积累1．优美的词语。如人三年级上册《富饶的西沙群岛》中的“五光十色、瑰丽无比、成群结队、四脚朝天、飘飘摇摇、相互交错”以及《美丽的小兴安岭》中的“积雪融化、溪水淙淙、葱葱茏茏、密密层层、又松又软、又香又脆”，这些生动的词语为我们呈现了一幅幅美丽的画面，我们可以要求孩子们去读一读，记一记。2．特别的短

3、语。如人教版一年级上册《四季》中的“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”以及《哪座房子最漂亮》中的“青青的瓦、白白的墙、宽宽的门、大大的窗”等。这些短语很有规律，很有特点，可以作为我们语言积累的一个点。3．精彩的句段。如人教版三年级下册《和时间赛跑》一文中，我们可以将几个含义深刻的句子作为积累的内容；三年级上册《富饶的西沙群岛》一文中，我们可以将描写风景优美的三个段落作为积累的内容。（二）语言规律的积累掌握语言规律解决“怎么表达”的问题，是语言能力的核心。主要包括遣词造句、布局谋篇等，就中低年级学生而言，主要指

4、遣词造句。1．生动的描写。这里主要指的是运用排比、比喻、拟人等修辞手法描写生动的句段。如二年级上册《秋天的图画》一文中的句子：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”一句句话语，简直就是一首首诗，给人以美的享受。积累这样的词句，不仅能使学生领悟各种修辞的表达方法，还能使学生从中学习怎样进行联想和想象。2．特殊的句式。如一年级下册《画家乡》一文，有这样的句子：“他画的海那么蓝，那么宽。他画的山那么高，水那么清。”这些句子的特点非常鲜明，我们可以将此作为积累的内容，

5、为语言的运用作铺垫。3.独特的结构。这里主要指的是段落的结构，而非篇章的框架。如，一年级上册《自己去吧》一文，有两个自然段的结构完全相同，都是先写小鸭和妈妈的对话，再写小鸭学会了什么。这可以作为语言积累的一个点。二、顺势而为，选择积累的方法积累的内容涉及语言材料与语言规律两大块。我们应该针对不同的积累内容，顺势而为，选择一种或多种结合的积累方法。（一）于诵读中沉淀积累语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。朗读是语文教学的基本方法，也是语言积累的重要途径

6、。因此，无论哪一方面的积累，都离不开朗读，尤其是优美的词语、精彩的句段以及生动的描写。我们应在读一读的基础上让学生背一背。请看三年级下册《荷花》第四自然段教学片断。音乐中播放画面，师生合作朗读课文。师：表示看的时间长、看得很专心的词有哪些？生：目不转睛。师：看着看着，你仿佛看到了什么？生：我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。师：文中“我”爱荷花，因为荷花非常之美。其实，文中的语言也写得很美。现在，就让我们深情地读一读课文。如果你行，你还可以试着背一背。此时，学生已将自己融入优美的文字之中，诵读得有滋

7、有味，在诵读中顺理成章地积累了语言。（二）于品析中深化积累“积累”有记住、累积的意思，但语言的积累，决不是靠死记硬背，必须在理解语言的基础上才能完成。尤其针对一些精彩的句段、生动的描写等积累内容，可以结合语言的品析深化积累。请看一年级下册《画家乡》教学片断。一、感悟出示：他画的海那么蓝，那么宽。师：大海很宽很宽，有多宽呢？生1：一眼望不到边。生2：无边无际师：这么蓝，这么宽，你能用朗读告诉大家吗？（学生读句子）师：你为什么把“那么……那么……”读得那么重？生：因为大海很蓝很蓝，很宽很宽。师：听着你们的朗读

8、，老师仿佛觉得这个句号就是一个感叹号，一起读！（齐读句子）师：（小结）读书时，有时只要强调出关键的词语，就能把你想说的感觉读出来。二、积累师：课文里还有几个这样的句子，你也能把他读出来吗？出示：他画的山那么高，水那么清……他画的城市那么美。三、运用师：你还能用“那么……那么……”说说自己喜欢的东西吗？出示：____那么____________，那么____________。（学生根据句式说话）案例中，教师扣住“那么……那么……