谈阅读教学中的语言教学

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1、——谈阅读教学中的语言教学松溪三中施秀兰让学生的语言世界开满鲜花——谈阅读教学中的语言教学松溪三中施秀兰在平常的教学中也经常听到老师们抱怨：哇，这学生到底是怎么读的呀？学了这么多年的语文，一篇作文下来，内容空洞，杂乱无序，语句能少一点毛病就很不错，更不用奢谈什么文采。假使遇到几篇好作文，宿构的痕迹又较为明显。在做课内外的语段阅读时，往往也存在这样的情况：学生的回答常常是文不对题，即使是理解了文意、题意，表述的句子也常常辞不达意。语文阅读教学的少、慢、差、费，真是令人头痛。吕叔湘先生说过的一句使人震惊、令人汗颜

2、的话至今还常被人提起：“十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”是呀！2700多课时啊，这是一个多么庞大的数字。由此看来，改变阅读教学现状，提高阅读教学效率，是横亘在我们每个语文老师面前一座大山。如何打开阅读教学的瓶颈呢？我认为最关键的是要进行语言教学。所谓语言教学，指的是对学生进行语言训练的教学，即字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思中的语言感受、语言积累、语言学用、语言品析与鉴赏的教学。语言教学天然地存在于每一节语文课中。对学生进行语言教学，是一种工具的授与，是一

3、种技能的培养，也是一种人文的熏陶。语言教学研究的内容丰富多姿。有关字词句篇、听说读写的每一项内容中都大有文章可作。就拿学习语言的一般过程来讲，认知、感受、理解、积累、运用、品析、赏鉴、创造这一系列的环节中，每一个环节内都包孕着对教学内容、教学方法、教学艺术的研究。也许，我们不可能有那么多的能力和精力去研究这些内容，但我们在教学中至少可以做到以下三方面的提高：一、提高对语言积累教育的关注程度从“语文”的角度来看，阅读教学中最为重要的是语言积累。阅读教学，要充分地关注学生的语言积累。没有积累，学生的语言世界将永远

4、是一片荒漠；没有积累，学生的语文仓库就会贫瘠；没有积累，学生的语言泉流就会干涸。充足的语言积累，有利于每个人的一生。所谓语言积累，就是运用活泼的形式，让学生在语文学习中习得更多更美的语言，它们是语言运用的坚实基础。所谓语言积累，就是运用科学的方法，在学生习得语言的同时，学会积累语言的方法，学会品味、揣摩、感悟语言和欣赏优美、精彩的语言。初中语文课程标准要求我们“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。课标还

5、告诫我们要“正确处理基本素养与创新能力的关系”，要求“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。所以，在中学语文阅读教学中，语言积累教学这个关系到每位学生的极为重要的问题，需要引起我们的充分关注。那么，阅读教学的“语言积累”含有哪些主要内容呢？1、知识性积累。这是最直接、最基础的积累，包括字词知识、修辞知识、语法知识、文学常识、文化常识、写作知识等。2、语言性积累。它包括字、词，短语，句式，更重要的是成块成段成篇的语言

6、材料的读背识记，它们是语言运用的“物质基础”和借鉴模式。3、技能性积累。它讲求训练性，要求对学生进行圈、点、勾、划、点、评的训练，进行分层划段、归纳文意、品味文情、赏析文采的训练。4、情感性积累。它让学生在较长时间内，在潜移默化之中，在雅、美、纯、真的语文环境之中受到思想情操的多方面的熏陶、感染与教育，从而增进语感，培养情感，养成气质，提高修养。5、思维性积累。它要求对学生进行思维方式的训练，使之能去粗取精，能划分归类，能从某一点生发而联想开去，能从芜杂纷繁的语言材料中提炼规律，能根据自己的需要而吸纳，能发展

7、自己的兴趣而“专攻”。二、提高从语言的角度对教材进行分析的能力语文教材，从语言教学的角度看，是一个美丽而博大的知识海洋，沉淀着丰富的知识板块，蕴藏着精粹的知识宝藏；是精选的语言现象。语言教学要做的最基础最细腻的工作，是对教材进行科学的分析。要想有目标地、有层次地、高效率地进行语言教学，语文教师有一个非常重要而又常常被忽视的问题需要解决，那就是要把教材读好，读深，读细，读美，要悉心玩赏，为教学设计作好充分有力的铺垫。科学的教材分析能够让我们知道如何突出重点，聚集精华，它会使我们对全套教材的语言积累教学既有量

8、化指标的大致了解，又有具体内容的显现，更有教学标高与教学层次的把握。以常用的阅读教材的方法去看待教材，从常规的视角去分析教材，从一般备课的角度去理解教材，在语言教学上很难有精致的结果。比如；旧教材中一篇典范之作《白杨礼赞》的教学，除了分析文章结构、段落的层次划分、赏析对比、抑扬的手法，更多的是探究白杨树的象征意义。《白杨礼赞》最美之处是什么，教学中让学生最有收益的是什么，恐怕不仅仅是它的象征意义，也