例谈阅读教学中语言文字应用策略

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1、例谈阅读教学中语言文字应用策略《语文课程标准》(2011年版)指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”很明显，课标的目标和任务聚焦在“语言文字运用”上，进一步明确了语文指向语言文字运用的学科规律。语言文字运用的实质是利用“语言文字”这个载体，来获取信息，实现交流,表现我们的存在。那么，如何在阅读教学中聚焦“语言文字运用"呢？一、聚焦“质疑问难”陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”难以想象一个没有丝毫质疑能力的学生，将来如何在充满竞争与挑战的社会生活中有所作为。让学生学会质疑，目的就是要充分发挥学习的主观能动作用，从而达到主动探索、独立思考，运用

2、语言文字的目的。如，一位教师在教《小猫种鱼》一课时，设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”(zhong)的音和义，并让学生用“种”字联系生活实际组词，学生纷纷说出"种地”、"种菜”、“种树”等好多词语，然后教师在“种"字后加上“鱼”字，问“看到这个两字组在一起的时候，同学们会想到些什么？”学生马上提问："老师，鱼怎么能种呢？”“是呀，同学们都帮爸爸妈妈种过菜，种过树，可是有哪位同学种过鱼呢？”学生们个个直摇头，“可是，有一只小猫看到农民伯伯种粮食，就学着种起了鱼、你们想不想知道它是怎么种的吗？”同学们异口同声回答：“想！”“好，我们今天就学习《小猫种鱼》这篇课文，看看小猫

3、为什么要种鱼，它又是怎样种鱼的呢？”这一程序的设计，紧紧抓住了儿童猎奇探疑心理，极大地吸引了学生的注意力，激发阅读兴趣，有意识地培养了学生质疑问难的能力。二、聚焦"概括大意”概括能力是《语文课程标准》对第三学段学生提出的阅读目标要求。教学生学概括，要由易到难，层层递进，趣味横生，才富有实效。于永正老师在执教《祖父的园子》一课是这样做的：他先是布置了“默读全文，当你再次走进祖父的园子，看到了什么？”的学习任务。请学生走进文本，按要求提取的相关信息，越多越好，写在黑板上。这一环节旨在让学生初步把握文章主要内容，锻炼信息提取能力，并为下面的概括作铺垫。教学的第二步，于老师又一次提出

4、上面的问题，同时增加难度：只用几个词来概括，引导学生尝试按类别概括为“人物、动物、植物”，再高度凝练成'‘事物”。这一设计的精妙在于，为学生由提取具体信息到概括抽象类别的过程搭建了学习的支架和梯度。教学的第三步，于老师用对话的方式从“事物”再一次具体到“人物、动物、植物”，更具体到植物有哪些？动物有哪些？这样指导学生在走进、跳出再走进文本的过程中，清晰地把握文章内容，巩固概括出来的句式，并进行了“先概况后具体”的表达训练，可谓"一石三鸟”，一举数得。三、聚焦“口语表达”文本语言中的情意是蕴含于语言之中的，找到文本之中情意聚焦的关键文字并巧妙地进行生发，就能开启学生“情语”之门

5、，唤醒儿童主体言语智慧的觉醒，激活整个言语生命。在《清平乐•村居》一课中，村居平民生活的情趣尽在“相媚好”一词当中了，在学生理解了课文的意思之后，我随机请学生扮演“翁媪”之间的对话，于是便有了关于“相媚好”的口语训练片断：生（翁）：老伴啊，看我身上的这件衣服，还是你几年前给我缝的呢。生（媪）：现在不行了，老喽，眼睛有点花了，手也不如以前好使了。生（翁）：孩子都这么大了，我们能不老吗？生（媪）：是啊，老大、老二都能干农活了，只有小儿子那么顽皮。生（翁）：只是这些年，让你们跟着我受苦了。生（媪）：我不觉得，只要一家人团团圆圆的，我就觉得很满足。师：那下辈子我们还做夫妻！生（媪）：

6、嗯。（大家都笑了）师：看到这样温馨的一幕，辛弃疾会怎么想？生：老夫妻俩真恩爱！生：真是和睦、幸福的一家！师：想到这里，他脱口而出：醉里一一生（接）：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。这样的言语训练，充满了浓浓的温情，让人不禁沉醉在这一家人的天伦之乐中，也沉醉在辛弃疾的美好愿望之中。以'‘相媚好”这一词为文本情意切入点和共振点，由此引发了一次情意切切的口语对话训练，让学生经历了一次温馨的“语用经验”之旅。四、聚焦“课堂练笔”将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境，是课堂练笔经常运用的一种教学方法。这种言语“移植”对学生语言学习的意义主要体现在以下两个方面：一是“移

7、植”过程是两种情境叠加状态下，对言语材料的理解与判别；二是“移植”过程也是两种情境比较状态下，对言语材料的调适与重组。这是学生对课文言语的内化过程、建构过程，其积累意义远大于传统的读读、背背。一位教师教学《特殊的葬礼》一课，安排了角色体验练习：如果你是总统，在这个葬礼上，对着巴西人民发表演说，你应该怎么说？请用上书上的语言。孩子们在练习时，许多语言来源于课文，是经过小作者的精心选择、组合和改造，并巧妙地将其融入自己的话语情境中去了。学生完成练习的过程，既加深了课文内容的理解，又是课文语言的仿用训练，促进