建构自主探究 内化阅读意蕴

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1、建构自主探究内化阅读意蕴【】G633.33【】B【】1001-4128（2011）02-0211-01　　　　《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在阅读教学过程中，我们必须根据学生身心发展和学习的特点，爱护学生的好奇心和求知欲，充分解放学生的脑、口、手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中能够自主发现问题，自我构建吸收，内化阅读意蕴，最终达到学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力，培养探究意识和创新精神。　　1创设学习情境，激发探究兴趣　　兴趣是最好的老师，让学生对学习充满兴趣是学好知识的关键。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，

2、我们在教学过程中，要注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发探究性阅读的欲望，变“接受性学习”为“探究性学习”。　　1.1创设问题情境　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是积极思维的过程，质疑可以改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材的特点运用各种激疑方法，努力创造问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法。如教学《草船借箭》时，我让学生自由读了课文后，请同学们提出问题：周瑜为什么要陷害诸葛亮？诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？诸葛亮

3、为什么会那么有把握？等许多有价值的问题。把这些问题解决归纳起来而去认识文中的四个人物，其中诸葛亮是个“知天文晓地理”、“神机妙算”的人而展现在学生的眼前，最后以“诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”这个问题统领全文，贯穿于整个阅读探究活动，学习目标将更加明确，文本价值也更有效地体现。　　1.2运用生活情境　　语文教材于生活，并尽量多层面、多角度地反映生活。语文教学应该回归生活，运用各种方式去还原、去丰富其描述的生活本身，让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养。语文教学不仅仅是学拼音、辨字形、练造

4、句、分段概括段意，语文教学还有一个重要的功能：陶冶学生的心灵。语文教学联系生活，在做到开放式个性学习的同时，还要加强教师的引导作用，将教材这本“小书”与生活这本“大书”有机地融为一体，寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”，以激发学生的学习兴趣。　　1.3体验表演情境　　表演是语文学习的实践，更重要在于积累人人学“表演“，人人会“表演”，在“表演”中体验，在体验中发展。在探究阅读过程中，我们必须想方设法让学生入境界、进角色，动真心、真情，把阅读探究和角色表演结合起来，激发学生积极读书的强烈愿望。如学习《坐井观天》、《狐假虎威》等童话寓言类文章，都可以读演教学法。如在教学《坐

5、井观天》时，青蛙说：“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”那么远到底有多远呢？现在就让我们学学小鸟也来飞这一百多里吧！学生在老师的带领下，边做小鸟飞的动作，边跟着文字说：“我们飞过田野、飞过小河、飞过高山，最后落到了井沿上。”老师：“青蛙为什么认为天只有井口那么大呢？现在让我们卷起纸筒，看看我们看到的天花板有多大。”小朋友用手比划着各自所看到的天花板的大小。老师：“哦，比你们小脸蛋还小。那为什么青蛙看到的天只有井口那么大呢？”小朋友回答：“因为它在水底，天被井壁遮住了。”这种表演的形式在低年级的教学中应用更多，表演的目的是为了深化学生阅读探究，使学生读懂读好，但不能喧宾夺主。　

6、　2传授学习方法，养成探究习惯　　如果学生能够在长期的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会应用适合自已的方式学习语文，学生就真的有自主学习的能力了。对语文课程而言，常用的学习方法，应养成的学习习惯有以下这些：　　2.1预习。良好的预习方法、自觉的预习习惯对阅读教学十分重要。预习的要求是：会借助拼音自读课文，了解课文大意，会借助工具书以及联系上下文自学生字词，会在阅读课文时在书本上作一些标注（包括质疑），会利用各种媒体搜集对学习课文有帮助的信息。教师可针对以上要求布置一些可操作的预习作业，坚持训练，使学生内化为方法，养成习惯。　

7、　2.2质疑。学生的思维都是从问题开始的，有问题才能思考，有问题才能有学习的动机。如在教学《十六年前的回忆》时，学生提出了本课讲的是谁回忆谁？李大钊为什么不离开呢？“我”又为什么说我是最大的？等一系列问题，教师进行筛选，确定了研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言，为他们提供了充分的思维空间，有了广阔的空间，才能有利于学生的发展。　　2.3讨论。从自主学习方式来看，这是指学生参与合作学习、参与讨论的能力。具体包括：敢于积极主动地发言，特别是独立思考后的发言，善于清楚明白地表