“三重”-“三轻”看当下语言教学

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1、“三重”“三轻”看当下语言教学：针对一些教师在语言教学中出现重概念灌输，轻语言形象，重知识传授，轻语言体验，重写法感悟，轻语言运用这“三重”“三轻”现象进行剖析，并结合教学案例发表看法，提出相应对策，力求更好落实新课改精神，使学生的语言能力得到提升。　　关键词：语言教学；现象；语文素养　　：G633.3文献标志码：A：1674-9324（2013）30-0182-02　　　　我们小学语文教材中选用的都是文质兼美的文章，这些文章从内容到情感，从主旨到语言都是学生学习的典范。其中“文”指的是文章的语言文字，包括语言内容和言说形式，而“质”当然就是文本本身所具有的情感、态度和价值观方面的

2、内容。所以，既关注“文”又不忽略“质”是语文教学的应有之举，也是语文教学的美丽转身。但值得一提的是一些教师在教学中，对“文”的把握只满足于在语言表达形式上做文章，使得语言学习浮于表面，陷入了概念化的泥潭。　　现象一：重概念灌输，轻语言形象　　请看人教版四年级下册《桂林山水》第2自然段的教学片段：　　师：读读第2自然段，说一说这段写了漓江水的什么特点？生：这段话写出了漓江的水静、清、绿的特点。师：很好。这些特点你是从哪些地方体会到的？生：我从“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动”这句话中知道漓江的水很静。生：我是从这段话把漓江的水说成是一块无瑕的翡翠这个比喻句中知道了漓江的水绿的

3、特点。（生读句子）生：这段话用“可以看见江底的沙石”写出漓江水的清。师：对啊，运用了排比和比喻的修辞手法，把漓江的水的特点写得生动、形象，这样的写法值得我们学习。一起读读这句话。2011版课程标准提出，语文知识学习的目的“不在于对知识系统的记忆”，读文学作品，重要的是读出形象，而不是简单的抽象概念。《桂林山水》的第2自然段，先用大海和西湖做比较，写出漓江之水是多么迷人，接着运用排比、比喻等修辞方法，准确而鲜明地渲染了漓江的水的三大特点：静、清、绿。请看这一句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠

4、。”在说到漓江水清的时候，说“清得可以看见江底的沙石”，为了让学生脑海中留下清晰的印象，也为了给学生提供语言表达的机会，可引导学生拓展想象空间，如以下教学片段：　　师：如果你站在这漓江的船上，你可能看见什么呢？试着用文中这样的表达句式来说。（出示：漓江的水真清啊，清得）生：漓江的水真清啊，清得可以看见水中的倒影。师：可以看见谁的倒影呢？生：清得可以看见自己的倒影。生：清得可以看见山的倒影。生：清得可以看见山上的树的倒影。师：我抬头看见蓝天白云，低下头又看到谁的倒影？生：看见蓝天白云的倒影。师：看一看空中，又可能看到谁的倒影？生：我看见空中蜻蜓美丽的倒影。生：我看见偶尔掠过水面的燕子的

5、倒影。师：如果你往水里仔细看，会发现。生：会发现水底随着微波轻轻摇晃的绿色的水草。师：那是水草在干什么呢？生：水草在随波舞蹈。生：水草在和游人打招呼呢！师：现在我们把看到的这些事物用排比句表达出来，好吗？（出示：漓江的水真清啊，清得；清得；清得）。指导学生结合想象说好句子。以上教学片段中，教师让学生在移情体验中学得灵动，学生想象丰富且富有诗情画意。漓江水美丽的画面铭刻于心。用“翡翠”喻漓江水，赋予漓江水特有的色彩美和意境美，引发读者丰富而美丽的联想，文章把对漓江的赞美与珍爱之情淋漓尽致地抒发了出来。这样生动的比喻，灵动的想象，带给人的是视觉和心灵的双重享受。可是，这么美的语言形象，教

6、师却熟视无睹，没有引导学生抓住比喻、排比的写法去体会为什么这样就把漓江的水的特点写得这么迷人，从而感悟语言表达之精妙、遣词造句之准确，而是简单地一语带过，显然，本学段目标——体会重点语句的表达效果没有落到实处。　　现象二：重知识传授，轻语言体验　　人教版一年级下册《邓小平爷爷植树》一课的第二、三自然段把邓小平种植树苗的情景写得十分详细。动词运用得生动、准确是这两段话最突出的语言特色。它栩栩如生地刻画了人物形象。请看下面教学片段：　　师：文中哪几个自然段写了邓小平爷爷植树这件事？生：第二、三自然段。师：我们学过的：针对一些教师在语言教学中出现重概念灌输，轻语言形象，重知识传授，轻语言体

7、验，重写法感悟，轻语言运用这“三重”“三轻”现象进行剖析，并结合教学案例发表看法，提出相应对策，力求更好落实新课改精神，使学生的语言能力得到提升。　　关键词：语言教学；现象；语文素养　　：G633.3文献标志码：A：1674-9324（2013）30-0182-02　　　　我们小学语文教材中选用的都是文质兼美的文章，这些文章从内容到情感，从主旨到语言都是学生学习的典范。其中“文”指的是文章的语言文字，包括语言内容和言说形式，而“质”当然就是文本本身所具有的