校长论谈：素质教育评价应避免“三重三轻”

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1、校长论谈：素质教育评价应避免“三重三轻”过去的评价内容过于注重学生学业成绩而忽视了学生的学习心理，过分关注评价的结果而忽视评价的过程，评价手段单一、方式简单，严重地制约了学生的全面发展，制约了党和国家素质教育方针的贯彻实施。因此素质教育的推行要求我们要建立新的评价体系。笔者经过实践，认为我们的素质教育的评价体系应避免“三重三轻”。一、评价内容应避免重“学业评价”轻“心理评价”就评价内容而言，过去的评价只关注学生的学业评价,而忽略了学生学习心理的评价。目前，心理有问题的学生也在逐年增加，这也许是我们没有关注学生学习

2、心理的评价造成的。致使一些学生虽然取得了高分，但是他们却并感觉不到学习的快乐。所以，我们现在的评价内容既要关注学生的学习能力，更要注重学生的学习品质；既要涉及学生的科学文化素质，更要突显学生的心理素质；既要体现共性，更要关心学生的个性。把学生的学习心理评价放在素质教育评价体系中的重要地位上来，每一学期，我们都会制作学生心理测量表，对学生的学习心理进行评价，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面。掌握好第一手资料，分析原因，为调整自己的教学提供依据。二、评价主体应避免重“教师评价”轻“多维

3、评价”在教学评价的具体实施中，评价主体范围的扩大有助于教学评价的科学化和民主化。我们以前的学生素质发展报告书上只有教师评语，没有学生评语和家长评语栏，忽略了学生的自评与互评。使评价主体呈现单一性，不能很好地对学生作一个客观的评价。所以，我们提出了教师一—学生一一家长评价相互结合的多维评价主体，在素质发展报告书上增加了学生自评与互评、家长评等栏目。充分依靠这些评价主体的力量，使评价真正发挥其应有的作用。1•学生自评与互评：我们尽力为学生创造条件，力图让学生成为评价的主人，担负起评价的责任。激励学生自主评价与相互评价

4、，充分体现他们在教育评价活动中的主体地位，在自评与互评中，发现自己的长处和别人的优点,培养学生的参与意识和公正心，有利于学生对自己的学习活动进行反思，不断地对自己进行自我调控、自我完善、自我修正，促进自我教育，从而不断提高学习的质量和效率。2.教师与家长的评价：我们要求教师评语以鼓励为主,通过一种综合性的、激励的语言进行适当的描述，以孩子的语言、朋友的口吻、长辈的爱抚肯定成绩，指出不足，鼓励进步。如给一个后进生的评语是：“你对同学富有爱心,班级荣誉感也很强，在学习上，如果也能和小组同学合作、讨论，敢于质疑，老师相

5、信你会有更大的进步。”这样，既肯定了学生的优点，又对学生提出了努力方向。同时，我们动员家长也来参与整个评价过程，每学期的素质发展报告书上，我们都请家长对自己的孩子进行评价，以使学校对孩子的认识有更明确的把握，真正发挥评价的反馈功能,使家校教育达到最佳状态。当然，无论是教师评价还是家长评价，都应该强调评价学生既要有客观性，又要带有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要引导它作为进步的起点。只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。三、评价形式应避免重“结果评价”轻“过程评价”结果评价和过程评价

6、是按照各自不同的功能来划分的。结果评价针对的是教育活动的结果，重在鉴定；过程评价针对的是教育活动的过程，重在改进。两种评价在教育评价中应该各有所用。然而在过去，我们却常常只重结果评价而轻过程评价。例如，对学生的评价就是期末考试的成绩，把成绩发给学生或家长就行了，从来不去分析学生为什么会考这样的分数，学生失分的原因是什么等等。没有人去评价学生的学习过程。很少有人把试卷发给学生，针对问题进行讲评，以弥补教学中的不足，这实际上就是一种重结果评价轻过程评价的倾向。为此，我们在一年级的时候，就为每一位学生设计一个成长记录袋

7、，以送“智慧星、认真星、进步星、表现星、合作星”等形式，开展对学生的即时评价。比如：当一个学生在课堂上能正确地回答老师的一个提问，或能提出与他人不同的见解时，我们教师就可以送一颗智慧星，当一个后进生能在练习中做对一道习题时，教师就送一颗进步星，这样不仅能较准确地反映出学生在知识技能、情感态度价值观等各领域中的努力成果，又能使学生明确今后进一步努力的方向，为最后的结果评价提供材料。总之，教学评价体系是教育体制改革的方向盘，左右着教学思路走向和教学质量标准以及社会人才观取向。教学评价体系的建立是推行素质教育的必要前提

8、，只有制定一套符合素质教育要求的教学评价体系，素质教育才能在全社会中名符其实地开展与实施。所以，我们在构建符合素质教育的评价体系时，要注意避免“三重三轻”，这样，我们的评价才能起到它应有的作用。[l]nbsp;[2]nbsp;nbsp;下一页