初中英语课堂小组活动有效性研究

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1、初中英语课堂小组活动有效性研究一、导言　　　　目前，在创新型课堂上，许多教师为了培养学生的自主学习能力，在学生中广泛开展合作学习和探究学习，小组活动则成为最能体现合作互动教学理念，最受教师欢迎的一种课堂教学活动形式。　　　　二、小组活动的理论依据　　　　新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。要教会学生用英语传递与接受信息、交流思想感情，能够听懂并正确理解对方所表达的意图，同时以正确的方式向对方传递自己所希望表达的内容。　　　　三、小组活动

2、的误区与失当　　　　然而，在目前大量的教学现实中，许多小组活动都存在着极大的不合理性，出现了为活动而活动的现象，主要表现在以下几方面：　　　　1　小组讨论替代了独立思考　　新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。学生独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。　　而现状是，部分教师刚提出问题就要求学生小组讨论，学生热闹一阵子后，各组代表分别表达小组讨论结果，最后教师统一大家认识。这样做的直

3、接后果是小组讨论替代了最宝贵的独立思考，学生的思维火花无法迸射出最灿烂的光芒。　　　　2　小组活动费时低效　　我们发现，许多课堂小组活动是徒具形式，并没有带来多少实际的教学效果。出现了诸如学生没有明确他们的活动目的，没有得到用目的语进行交流的帮助，活动过程没有形成真正的思想交流等现象。一则，要么是活动的问题设置的太过简单，无需小组讨论，学生个人就能解决，所谓小组活动纯粹是浪费教学时间和走过场而已。二则，要么是安排的活动量大时少，学生无法实现真正意义上的互动和交流。有些问题比较复杂，学生需要一定的时间共同讨

4、论解决，但是，教师给学生间交流的时间太短，互动不够充分也无法深入，因此小组活动达不到激发思想，训练思维，丰富见解的效果。　　　　3　小组活动中教师角色的脱位与错位　　课堂教学活动的模式变化对于英语教师来说是一个挑战，教师角色的定位往往直接影响到小组活动的效率。互动教学提倡师生间的平等，反对教师对学生的话语霸权，但并不意味着让学生完全控制话语，放弃教师的引领作用。有些小组活动中普遍存在着教师角色的脱位和错位现象。前者表现为教师在学生的小组活动中无所作为，并将其错误地理解为“以学生为主体”，认为自己放弃话语权

5、，便能够让学生有效地自主活动。其实，学生主体性的发挥受他们自身水平的限制，如果教师不加以适时恰当地引领，学生的认知会在原有的水平上徘徊，最终导致小组活动的低效或无效。　　　　4　小组活动无检测与评价　　当今小组活动中另一普遍缺失的是检测与评价。多数的小组活动后，教师草草点评，诸如“Verygood!”“Excellent!”，这样的评价笼统而没有实质性内容。没有检测，学生会茫然，不知自己的活动成果是否得当；没有恰当的评价，学生会觉得自己的活动成果不被认可，极大地损伤了学生的自主学习的积极性。再者，对学生的

6、品质的影响是极其负面的，学生会逐渐养成虎头蛇尾的习惯，也会不自觉地模仿教师，凡事繁衍了事，讲形式，走过场。　　　　四、小组活动的关键所在　　　　小组活动的关键所在是如何进行有效的小组活动。　　　　1　如何分组　　教师在将学生进行活动小组分组时，分组的技巧往往容易被教师忽视和误解。就近随意组合，简单强弱搭配，放任自由组合都是不重视分组的表现。其实，尽可能让每位同学参与活动是分组的唯一目的，“人”是最重要的因素，学生的积极参与是开展一项有效活动的前提和保障。　　　　2　如何分工指令　　分工是指组内成员在小组活

7、动时担任的角色。据笔者观察，许多教师在安排小组活动时，并没有注意到该因素，从而导致小组活动进展无序，参与者随意性很大，应付了事。每一次小组活动都是一个真实社会活动的模拟，它应具有准备，组织，参与，小结，汇报等环节。教师在布置活动任务时，可根据学生的特点为每位学生明确组内角色，　　　　3　如何指导　　教师应鼓励小组成员平等相处，在学习过程中相互取长补短，提高合作效率。在课堂活动中，教师应督促小组成员共同探讨学习中遇到的问题，使每个学生都能自我表现，都有实现，完善和发展自身价值的机会。教师在组织讨论时，要将引

8、导与启发，点拨与设疑相结合，力争使讨论深入，为学生营造宽松，活跃的讨论氛围，实现全体同学参与活动的目的。并力争使整个小组在全班同学面前呈现出最佳状态，让每个成员更有成就感。　　　　4　如何进行组际交流　　在小组讨论后，教师要组织学生进行组际交流，也就是全班同学一起讨论。教师先请活动比较积极，讨论比较成熟的小组代表发言，汇报该组成员对问题的理解与看法，其他各组做出补充，质疑与评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论，解