小组活动的有效性研究

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1、小学英语小组活动的有效性研究“所谓合作学习，就是在课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作型程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作、人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”小组活动在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了传统教师的“一言堂”，在课堂上给了学生自主合作的机会，培养学生团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。小组合作学习在我国仍然是…种较新的教学理论与策略体系，我也学着在实际的教学中运用小组合作，但在我自己的课堂中以及平时的课堂教学听评与指导中我发现，由于缺乏可借鉴的

2、运作模式，对学生欠缺实效性的引导，小组活动存在着许多问题。(-)引导不深入，合作目的不明确。小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；甚至不明白重点是什么。例如在上课时有时让学生分角色去朗读课文，本来用意是想让学生去熟读课文单词句型，但是我发现有些学生不是把重点放在操练上，而是纠结谁扮演爸爸，谁扮演妈妈,结果这一环节几乎没怎么操练，与教学用意完全背道而驰。(-)参与程度不均,学困生被忽略

3、。学生的参与程度不均衡是英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。部分学生由于性格等原因不能很好的与别人交流，有较强的胆怯或羞涩心理，所以往往学优生在小组屮处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。而一些学困生因为基础薄弱,参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形屮失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。比如在课上经常有同学说“老师，某某太慢了我不想和他•组”、“老师，我不想帮助谁谁谁”等，让我很快的意识到了这种层次分组不均的现象严重影响了小组合作学习的意义。

4、（三）合作规则不明，教学效果不明显。俗话说，“没有规矩，不能成方圆”。合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体行为。我们往往在英语教学过程中会出现这样的问题，当教师呈现一个任务之后，还没交代清楚注意事项，有些学生就开始七嘴八舌。看似一片“热闹”的场面，但是稍加注意就会发现只是一种表面的“假热闹”，由于教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，使得课堂秩序混乱，收效甚微！（四）合作评价不合理，不易促进学生的发展评价是学生学习的重要导向，评价的形式和结果很大程度上影响学生学习的过程、学习质量和后续学习热情等。开展小组活动后，常要

5、以小组为单位进行全班性的汇报交流，但是小组代表站起来发言就是“I”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。老师对小组汇报的评价也常常是给予小组代表一人小红花或小贴纸奖励。显然，学生不正确的发言方式是由教师的不科学评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，缺少对那些平时少言寡语、性格内向的学生的关注。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不能很

6、好地发挥评价促进发展的功能。通过学习、讨论和研究，我和我们学校的英语教师决定以“小组合作学习”为突破口，在英语课教学上进行探索和实践，以期找到与新课程最为和谐的交汇点，从而更好地开展新课改，更好的提高课堂教学效率，决定努力做到以下突破：(-)在小组合作中，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有三：1、吸引学生的注意力；2、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；3、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量

7、要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容來讲。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。(-)要正确处理异质学生间的关系。一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的

8、积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发育，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助,与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更