小学英语小组活动的有效性研究

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1、小学英语小组活动的有效性研究》结题报告如东县栟茶镇浒澪小学    蔡亚梅一、问题的提出《英语新课程标准》要求教师在教学过程中关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣，优化教学结构。《新课标》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。”过去，教师只要告诉学生学什么，怎样做就可以了，现在则要引导学生经历“做什么”的过程，并在这个过程中与学生平等地交流和恰倒好处的点拨。因此，教师要彻底丢弃“教师权威”的观念和思想，向学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变，把“讲台”搬到学生中间去，与学生建立和谐的、民主的、平等的师生关系，把传统的教

2、师教、学生学的模式不断让位于师生互教互学，为学生提供启发性的讨论环境。现阶段我们在小学英语课堂教学中广泛地进行“小学英语分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合

3、作学习的操作过程中，还存在许多误区。就这一内容进行研究，以对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的英语课堂教学。鉴于此，我提出“小学英语小组活动的有效性研究”这一课题。二、研究对象及步骤1、研究对象：浒澪小学三至六年级学生2、研究步骤：（1）准备阶段：2014年11月完成课题研究方案的制定，确定课题组成员，进行理论资料的准备，作好一切准备。（2）实施阶段：2014年12月——2015年5月本阶段围绕研究目标和研究内容，根据研究方案进行研究。（3）总结阶段：2015年5月——2014年6月汇集研究资料，进行成果鉴定。申请课题结题鉴定

4、。三、研究过程与方法1、研究方法：⑴理论学习法：深入学习与该课题有关的教育教学理论，重读《教育学》、《心理学》、《英语课程标准》等；注意搜集与本课题有关的资料，通过查阅文献、上网搜集等方式，尽可能占有较多的研究资料；阅读经典教育著作等。⑵问卷调查法：通过问题调查及组织讨论等形式，反思以往课堂教学中小组合作的优劣，并收集来自学生及教师两方面对新的英语课堂小组合作的倾向意见。⑶个案研究法：收集关于小学英语课堂中小组合作学习的个案，从中归纳总结以发现规律。⑷行动研究法：通过自身的教学实践和同行教师的教学实践来研究探寻如何提升小学英语小组合作活动的有效性。2

5、、研究过程：（1）第一阶段：主要加强了自身理论素养的积淀，搜集了大量的“小组合作学习”的教学理论，为深入进行课题研究提供了保障。（2）第二阶段：主要加强对学生进行了“小学英语小组合作学习”等能力的培养。（3）第三阶段：主要从教师自身角度，加强了跟踪调研，及时进行阶段总结，撰写案例反思和经验文章，在反思中谋求进步，在进步中求得提高。四、研究目标1、分析目前在小学英语课堂中广泛开展的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生

6、同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。3、建构科学的、合理的小组分工方法。科学的、合理的小组合作学习才能增强学生合作的意识，培养学生合作能力，为学生的可持续发展奠定基础。 五、研究内容（一）目前小学英语课堂小组合作学习中存在的误区原因分析。1、过于强调合作学习的形式。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。2、忽略了学生在合作学习

7、中的主体地位。在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，教师主宰了一切。3、合作的任务不明确或缺乏挑战性。课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所适从，不知所措、漫无目的。 另一种情况是对大家都能直接解决的问题，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。4、忽视了对学生合作习惯的培养。现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极

8、差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自