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1、大学英语教学中如何利用小组合作激发学生的学习兴趣【】兴趣是学习的动力,是学好英语的前提条件。激发学生对英语的学习兴趣,使其转变成学生的自觉性,是学好英语的最好办法,也是教学潜力所在。“合作学习”在教授大学英语中,能创造大量的语言实践机会,提高学生的主体性、积极性、参与性、自主性以及社会交际能力,是激发学生学习兴趣、培养学生英语综合能力的有效手段。 【关键词】大学英语教学合作学习小组活动互动学习兴趣 一、合作学习能够激发学生学习英语的兴趣 随着教育全球化的出现,对我国人才培养的目标提出了新要求,如今的人才观也要求大学生必须具备应用英语的实际能力。因此,通过大学英语教
2、学使学习者具有可持续发展的潜力,具备以英语为工具交流信息的能力和从事有效的跨文化交际被提上了日程,大学英语教学的效果备受关注。 传统的以教师为中心的教学方式弊端凸显。而以学生为中心的教学可以激发学生对英语的学习兴趣,使其转变成学生的自觉性,是学好英语的最好办法,也是教学潜力所在。要激发学生的学习兴趣,首先要注重课堂的教学内容,即环境教学。寻找真实的课堂教学材料,设计真实的语言应用环境,师生双方共同拓展课堂的内容。将传统的“老师为中心,读写为主体”的教学形式和“学生为中心,听说为主体”的形式有效结合起来。课堂上,教师不仅是语言知识的灌输者,还应是学生实践活动的组织者、督导者
3、和鼓励者;对达到老师课堂要求准备充分而又有创新的学生给予及时的表扬,保持他们对英语学习的浓厚兴趣。 合作学习就是激发学生英语学习兴趣的有效方式。“合作学习”是指学生根据不同的性别或能力,混合编成若干个“合作学习”小组(每组3～5人),通过组内成员互助互勉、分工合作,共同完成教师布置的教学任务,并达到预期的学习目标;教师在合作学习的过程中仅充当顾问,起协助辅助的作用。开展合作学习,让学生在活动、探索中获得知识,即“我们如何知道”远比手把手地教会他们“我们知道什么”要重要得多。 二、小组合作学习在教学中的优势 在课堂教学过程中,教师将学生课外学习的内容与课内的教学融为一体
4、。以学生为中心,考虑他们的性格特点和认知风格,强化他们的学习动机,通过大量的语言实践,培养学生的语言意识,增强其自信心,提高其语言整体运用能力。并且在教学中,教师能根据听、说、读、写能力的发展所具有的内在联系,进行这四种能力的综合训练,而不是分开教学,从而能更有效地培养学生的领会能力和表达能力。在学生的课外学习中,教师能够给他们提供指导和建议,督促学生既要培养自主学习的能力,也要能在学习小组的基础上,增进与组员之间的合作。小组合作学习是对班级教学形式的补充和改进,是现代教学思想的集中体现。它不仅是要解决班级教学条件下学生学习成绩两极分化的问题,或教师与学生、学生与学生之间互
5、动机会少的问题,而且为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。 从语言整体观出发设计合理的测试,兼顾信度和效度,对教学效果进行客观的检测,使之既能及时提供教学的反馈信息以利于课堂教学的调整,也能充分发挥其反拨效应,使教师和学生都能将重点放在提高语言运用能力上。如组织短剧表演和课堂讨论,学生根据所学课文或课外的剧目创作和改编英语对话和英语短剧,并分小组进行表演,并将表演较好的小组录像,在班级播放,激发他们的学习、模仿的兴趣。将其作为平时成绩的一个部分。课堂小组讨论主要培养学生面对面运用语言的能力。以3～5人为一小组最好,将讨论有机地融入到课堂教学中去,例如,在上新课前布置同学将
6、课文的和背景情况做研究,在上课前进行提问。另外,在阅读文章前可提出一些与文章有关的问题,做好ppt展示,让学生带着问题去读,然后用讨论的方式让学生去核对答案回答。 三、合作学习在大学英语教学中的实施策略 激发学生的学习兴趣,应当改变师生之间是控制与服从的关系,采用教师为辅学生为主的启发式教学。教学过程是教师与学生共同参与的过程,是信息不断传送和反馈的复杂过程。在教学过程中,师生互动的实质是一个教与学协调的过程。教师起引导作用,而学生则是学习的主体。大学教师的主导作用主要是通过引导、点拨等方式发挥的。通过教师的启发诱导,激发学生的学习兴趣,学生经过思考、判断、选择和接受。
7、教师应该多用提问的方式活跃课堂气氛,使课堂中的教与学能够和谐发展。启发式的教学必须重视对学生思想的启迪,培养学生分析、批判、估价和综合教材的能力。因此,教师必须花大力气指导学生运用自己的思想去思考,加强自学方法和自学能力的培养。所以,教师在课堂上应该不断提出问题,学生不断地解决问题,以此培养学生分析和解决问题的能力,从而激发学生的创造性思维。 外语教师的任务是科学地决定每一堂课要采用的外语课堂结构——外语教学方法(语言的讲解与提问、语言的技能训练、课题讨论、角色扮演等)和外语教学组织形式(以分组教学为主要组织形式
