浅谈小学生课外阅读指导

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1、浅谈小学生课外阅读指导肖家桥乡九校舒建平古有妇儒皆知“读书破万卷，下笔如有神。”也曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。同时也给了我一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才？因此无论是阅读教学现状，还是时代社会的要求，都需要我们有效地开展课外阅读，尤其是学生自身语文整体素养的提高，更需要组织学生强化课外阅读，激励大量阅读，让他们在阅读中品尝到无穷的乐趣，从而促进阅读兴趣的

2、不断拓展，形成良好的阅读习惯，为将来博览群书打下扎实的基础。当然，作为一名小学语文教师，引导学生步入书籍的海洋责无旁贷。下面我浅谈几点看法。一、激发小学生课外阅读的兴趣课外阅读指导要从“兴趣”入手。因为兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。应该用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。因此，我不断地变换手段来诱发学生阅读的兴趣。1、巧用故事，诱发阅读兴趣故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，

3、被渲染了的故事情节能把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。因此应该从听故事、读故事，说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。记得有一次，为了诱发孩子们阅读《鲁滨逊漂流记》，我就巧用故事设置悬念，正当孩子们听得津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，我嘎然收声，告诉学生,后面的可更精彩呢，学生迫切想知道结果,而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示一书《鲁滨逊漂流记》告诉他们，想知道结果就借读这本书。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，

4、主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。2、借用课文激发阅读欲望。小语教材中课文的体裁是多样化的。低中年级主要以童话、寓言、故事、诗歌为主，高年级在此基础上又增加了一定量的应用文和适量的科普文。在阅读教学时，可适当扩展阅读同一体裁的文章，使学生掌握不同文体的阅读方法，对不同文体产生浓厚的阅读兴趣。如教学《卖火柴的小姑娘》一课后，我推荐学生阅读《安徒生童话选》；教学了《寓言两则》，我引导学生阅读《寓言故事》，学了《爱因斯坦与小女孩》后，可让学生查阅资料，了解爱因斯坦的生平和故事……等等。这样学生就会被兴趣推动，纷纷积极参与阅读，在读中去感受灿烂文化的艺术所在。

5、实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。3、开展丰富的课外活动，也有利于激发学生的阅读兴趣。在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。在这么多的课外活动形式中，其中，最让学生感兴趣的非“讲故事”莫属了。因此，我们教学工作者可以针对学生的特点

6、，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是培养

7、学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑,这样就能一举两得.4、营造良好的阅读环境，是提高学生阅读兴趣不可缺少的因素。众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。阅读环境包括硬环境和软环境两种，所谓硬环境就是创设良好的外在阅读条件，比如：提供图书阅览室，内藏足够的可供阅读的图书，配置足够容纳量的书桌；教室四壁张贴关于读书方面的标语，这些标语在语文教材中随处可见，如“好读书，读好书”、“书山有路勤为径，

8、学海无涯苦作舟”、“读书