“精致语文”的思考与探索［论文］

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1、“精致语文”的思考与探索“精致语文”的思考与探索王晓春最近几年，我一直在实践并探索“精致语文”。我提出“精致语文”，一方面是基于对当前语文教学中存在的种种问题的应对；另一方面，也是基于对当前语文教学园地中呈现出的多姿多彩的教学个性与风格的一种追求。一、“精致语文”的理性思考1．“精致”是教育的必然选择教育是一种有目的、有计划、有组织的促进人全面、主动和个性化发展的活动。教育不能走向简单和粗糙，也不能走向毫无方向感的开放和自由。教育应该体现价值引领与自主建构的和谐统一，这也正是精致教育的目标追求。当然，这里的精致不是

2、一种人为刻意追求的精致，而应该是一种自然而然达成的精致，是一种既合规律又合目的的精致，是一种“天人合一”的精致。在我的眼中，精致教育就是一种求真、向善和尚美的教育，它是对真善美的教育精华的凝聚，体现了教育的科学性、人文性和艺术性三者的有机统一，是对理想教育的一种向往与追求。“精致语文”则是我所追求的精致教育在语文课程领域中的教学实践和探索。2．“精致语文”是对理想语文课堂的一种价值追求我们的语文课堂需要追求开放、自由、灵动和多元，因为这样可以顺应学生的天性与语言的生长，这样的语文课堂充分体现了学生在语文学习中的自主

3、建构。但是，我们的语文课最终要达成每节课的教学目标，完成学习任务和内容，让学生的语文素养获得真切的发展，这还是需要教师的精心预设和恰当引导，需要相对稳定合理的学习程序，需要合宜的语文学习内容以及与之相对应的适切的学习方式。这些体现的则是教师在课堂上的价值引领。而我们的精致语文，就是要体现教师价值引领和学生自主建构的和谐统一。在语文教学中，追求“精致”，就是追求语文教学的完善和优化，就是追求语文教学的高质量、高效率和高品位，就是追求语文教学的科学性、人文性和艺术性的统一，就是追求教师和学生在言语实践活动中的审美表现与

4、审美创造。二、“精致语文”的实践探索“精致语文”可以作如下的描述：精当、精粹、精简谓之“精”，细致、情致、雅致谓之“致”。这六个概念，所关注的对象正好与语文教学的六个要素一一对应，由此推动精致语文课堂教学活动的全面开展。1．“精当”关注的是目标，指向“为什么教”精致语文关注的精当的教学目标主要有三个方面，一是激扬学生的言语生命，二是提高学生的言语能力，三是优化学生言语品质。精当的目标要让学生有三得：得言、得意和得法，其中重点是得言，即言语能力和言语品质的获得。一堂语文课是否精致有效，从目标达成的角度来看，主要表现在

5、以下几个方面：学生的读悟水平有新的提高，读写方法有新的掌握，语汇积累有新的增加，表达方式有新的变化等。当然，一堂语文课不可能设定很多的教学目标，也不可能在每个目标上平均使用力量。“精当”的目标，就是指目标的设定不仅要精确，而且要恰当，要体现共性和个性的统一。2．“精粹”关注的是内容，指向“教什么”精致语文要求教师能够捕捉到精粹的教学内容，也就是要求教师在对言语材料的选择、言语形式的关注和言语实践的开展等方面，既要体现教学的重点、难点和特点，又要与学生的现实水平保持适度的张力。这里的“适度张力”，是指学生已有的学习经

6、验和本堂课中需要形成的新的学习经验之间的差距。以阅读教学为例，教师就要区分哪些地方是学生已经掌握的，哪些地方是学生自己能够读懂和读好的，哪些地方是学生读不懂或读不好的。第一种情况学生不用学，第二种情况让学生自主学，第三种情况让学生在教师的指导下学。教师要多关注文本中的重点词语、句式和构段（谋篇）等典型的言语材料和言语形式，以及由此设计出言语知识和言语能力的生长点，提取出精粹的教学内容。这里的典型言语材料和言语形式，要和所要学习课文的特殊文体相联系，不同的文体，所采用的言语材料和言语表达形式也各不相同，这就要求教师有

7、清晰的“文体意识”，开掘出文体和文本所表现出来的独特的教学价值。3．“精简”关注的是形式，指向“怎么教”精致语文必须要设计出与精粹教学内容相匹配的精简的教学形式，包括教学过程和板块的设计、教学策略和方法的运用、教学问答的安排等方面都要求做到简约适切、恰到好处。精简的形式关键要做到三点：一是围绕教学目标设计好“根问题”，也就是设计好重点问题或核心问题。一堂课的“根问题”不能多，一般一到两个即可，找到了“根问题”，就找到了这堂课学习的方向和重心。二是围绕教学内容设计好“主板块”，一堂语文课，除了教学的开始和总结，教学的

8、过程需要设计两到三个学习的“主板块”，学生学习活动的展开和语文能力的培养，需要在“主板块”中得到合理安排。三是删减可有可无或过难过简的“次环节”。精简形式需要教师在备课和上课过程中确立“学生意识”，形成“减法思维”。4．“细致”关注的是品悟，指向“怎么学”品悟是对语言文字的品析和领悟，是深入开展言语实践、增强语感和提高言语鉴赏力的重要学习方法。精致语文需要引