创设课堂情境 培养学生的创新能力

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1、创设课堂情境培养学生的创新能力：本文对创设课堂情境和学生创新能力的培养进行了分析，阐明了自己在实践教学中培养学生创新能力的具体做法和体会。只有增强学生的创新意识，他们长大以后才能成为具有创新能力的社会主义新人。　　关键词：课程改革；创新意识；创新能力；情境　　　　全国第八次基础教育课程改革于2001年9月在全国38个国家级实验区进行实验，现已在全国范围内推广，新课程正在走进校园、走进师生的生活，新课程改革在广大课程实施者的实践中不断深化，并昭示着其强大的生命力。　　本次课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为重点，在这种形势下，一种新的教育理念——创新

2、教育应运而生，创新教育关注学生的创新精神和创新能力的培养。“创新”指通过对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，著名美籍华人李政道博士就指出“培养人才最重要的是培养创新能力”，下面就如何在数学教学中实施创新教育，培养学生创新能力。谈谈自己的做法和体会：　　一、建立探索性的学习方式，培养学生的创新意识　　转变学生的学习方式，提倡自主探索与合作交流，是本次课程改革的一个重要课题，新课程的一个显著特点是要建立探索的学习方式，培养学生的创新意识。创新意识是学生具

3、备推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识，它是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创新思维和创新能力的前提。创造相应的环境，注重对学生的创新潜能的早期开发，就是要诱发学生的某种创新动机，挖掘创新意识，使他们从小树立创新目标，从而发挥创新潜能和聪明才智。　　在教学（北师大版）一年级上册第三单元《猜数游戏》这一课的：想一想　　　　　　我先创设故事情境：在一个漆黑的夜晚，一只大老鼠悄悄跑到农民伯伯的菜地里偷土豆，嘿！今天的收获可大了，大老鼠背起7个土豆正飞快地往回跑，生怕被人发现，突然他的袋子被树枝钩了一下，破了一个大洞，土豆正往外掉呢！这时再让学生观

4、察图，说说图意，列出算式，许多学生会很容易地列出：43=7、34=7、7-4=3或7-3=4四个算式，但我并没有就此罢手，而是让学生以小组讨论的形式，充分发挥学生的想象力，让学生说一说还可能会有什么情况发生，经过“异常激烈”的辩论，学生争先恐后地回答：　　生1：我们组认为大老鼠袋子破了、土豆掉光了，回家时一个都没有了，所以列式：7-7=0　　生2：我们组认为大老鼠可聪明了，发现土豆越背越轻，马上回头把土豆捡了回来，把土豆全背回家，所以列式：7-0=7　　生3：我们组认为老鼠笨极了，袋子破了，掉了6个土豆，回到家里时只剩下一个，可以列式为：61=7　　这

5、样不仅可以帮助学生进一步掌握7的加减法的计算，而且更有助于发展学生探究与合作的创新意识，使学生创新能力得到培养，实现了学习方式的多样化。　　二、激发学习兴趣，发展学生的创新意识　　兴趣是人对某种事物持续地倾注着积极情感的认识活动，儿童对某种事物发生兴趣，感情会兴奋、愉快、如果没有兴趣，他们会产生厌恶、痛苦、烦闷等消极的对立情绪。著名的心理学家布鲁纳认为“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发就是对所学的知识内容感兴趣”。儿童的兴趣是他们在实践活动中产生的，活动是兴趣的源泉，活动给孩子提供了培养兴趣的机会，才能使他们的创新特长显露出来，如果教学过程能

6、以活动的形式进行，就更有利于促进学生心理的发展。所以在一年级上册第五单元的《左右》教学时，我是这样设计教学环节的：首先让每位学生都体验自身器官上的左和右，其次是让学生操作：让小朋友根据教师出示挂图的顺序摆放好“橡皮、卷笔刀、文具盒、铅笔”4样学具，问学生：①摆在最右边的是什么？②摆在最左边的是什么？③铅笔的左边是什么？④卷笔刀的左边是什么？右边呢？然后让学生打乱学具摆一摆、说一说，同桌互相讨论交流不同的摆法，使学生理解每种学具的左边和右边，最后是体验左和右的“相对性”，并加深理解，这一环节是最重要的，而且也是最难的，具体做法是：让一个小朋友来到讲台前跟

7、大家面对面地站着，然后教师喊口令：“全部举起右手”，请同学们看看讲台前的小朋友举起的是哪只手，判断是不是右手，和你们举得是否一样。这时班上肯定会有两种不同答案：A、是右手B、不是右手，这时老师引导学生得出：当我们面对面站着时，因为方向相对，举起右手就会和你们刚好相反，像这样组织学生利用自己身体上的左右器官、书包里的文具，同学之间面对面游戏等有趣的实践活动，使学生在玩中学、乐中悟，为正确理解左、右奠定基础，像这种让学生在活动中进行自主探索的学习方式，是发展学生创新意识的重要条件。　　三、创设竞争情境，激发学生创新　　争强好胜之心，人皆有之。在教学中如何正

8、确引导学生从“争强好胜”中悟出数学中的奥秘，激发学生主动探索的欲望，这真是一门学问！因此，在每