《蒹 葭》教学设计

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1、《蒹葭》教学设计题《蒹《蒹葭》教学设计题《蒹《蒹葭》教学设计题《蒹《蒹葭》教学设计题《蒹《蒹葭》教学设计题《蒹《蒹葭》教学设计题《蒹《蒹葭》教学设计题《蒹《蒹葭》教学设计题《蒹《蒹葭》教学设计题《蒹《蒹葭》教学设计题《蒹《蒹葭》教学设计题《蒹《蒹葭》教学设计题《蒹《蒹葭》教学设计题《蒹《蒹葭》教学设计题《蒹《蒹葭》教学设计题《蒹《蒹葭》教学设计题《蒹《蒹葭》教学设计题《蒹《蒹葭》教学设计题《蒹《蒹葭》教学设计题《蒹《蒹葭》教学设计题《蒹《蒹葭》教学设计题《蒹《蒹葭》教学设计题《蒹葭》I学校设计教学目标知识与能力目标1、把握诗歌内容和纯洁真挚健康

2、的情感，在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。2、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。3、把握“追求者”和“伊人”的形象。过程与方法目标自主合作探究点拔引导品味赏析情感态度与价值观目标1、体会诗歌纯洁真挚健康的情感。2、培养和提高学生的审美情趣。教学重点1、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。2、把握“追求者”和“伊人”的形象。教学难点感受诗歌优美的意境时一时教学准备多媒体教学流程目的㈠创设情境，激趣导入（前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲，中以不同的画面和需要低声循环播放）导语：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林

3、，大家知道诗歌的头是哪吗？是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的头，是人类明的头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的字，传唱这古老的歌谣。（板书题）创设情境，激发学习兴趣和求知欲望。㈡感知朗读，理解内容1老师范读；2学生练读；3齐读；4指名朗读；同桌合作，结合注释弄清诗歌大意，不明白的地方做标记，一会提出共同解决；6共同释疑：可能的问题①所谓：所说的，所思念的②白露为霜：白露变成霜7哪位同学能概括

4、诗歌内容？一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。朗读的基础上整体感知诗歌内容㈢赏析景物，感受意境1诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？教师准备：秋季而且是深秋。白露为霜。俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕《燕歌行》中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。2在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢？秋天是一个令人感伤的季节。仿句说如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。……小结：自古以，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。3大家能否看出是一天中哪个时间呢

5、？清晨（拂晓）　　白露未唏　白露未已4诗中都写了哪些景物？各有什么特点？学生自由谈教师准备：芦苇——丛生茂密　。因秋而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的河畔道路——崎岖难行，险阻重重秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水　一汪秋水晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围？清冷孤寂凄美迷离6同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出。（配《在水一方》二胡曲屏显词语：蒹葭秋风白露秋霜秋水晨雾　河畔道路　水中沙洲师生共同感受：

6、深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离……㈣把握形象，拓展延伸1这时候，主人公出现了，他时而痴痴凝望，时而上下追寻，飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的？教师准备：①在不一方　在水之湄　在水之俟一个：“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边②溯洄从之　溯游从之　匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫③“宛”字，好像　仿佛之意追寻而不得时心情如何？失望　怅惘　痛苦④只剩一人伫立水边时感受怎样？孤独寂寞小结

7、：对于主人公说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这叫什么写法？寓情于景情景交融。2你感觉主人公是一个怎样的人呢？依据是什么？热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人小结：任重重，任水重重，难阻意重重，一片痴心，一份执著，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，也许他会愁肠百结，相思无尽头，“剪不断，理还乱”“才下眉头，却上心头”，也许他终于得见伊人面，抱得美人归，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出的执著

8、无悔，那是一种至真至纯至美的人性。3让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？此时我们脑海中一定已有了伊人的形象，她是怎样的？教师准备：①美丽？