《蒹葭》教学设计

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2、葭》教学设计人教版九年级下《蒹葭》教学设计　　题　　《蒹《蒹葭》教学设计人教版九年级下《蒹葭》教学设计　　题　　《蒹《蒹葭》教学设计人教版九年级下《蒹葭》教学设计　　题　　《蒹《蒹葭》教学设计人教版九年级下《蒹葭》教学设计　　题　　《蒹《蒹葭》教学设计人教版九年级下《蒹葭》教学设计　　题　　《蒹《蒹葭》教学设计人教版九年级下《蒹葭》教学设计　　题　　《蒹葭》　　I学校　　静宁三中　　设计　　程亚晖　　　　教　　学　　目　　标　　　　知识与　　能力目标　　1、把握诗歌内容和纯洁真挚健康的情感，在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。2、体会景

3、物描写的作用，感受诗歌优美的意境。3、把握“追求者”和“伊人”的形象。　　过程与　　方法目标　　自主合作探究　　点拔引导品味赏析　　情感态度与价值观目标　　1、体会诗歌纯洁真挚健康的情感。　　2、培养和提高学生的审美情趣。　　教学　　重点　　1、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。　　2、把握“追求者”和“伊人”的形象。　　教学　　难点　　感受诗歌优美的意境　　时　　一时　　教学准备　　多媒体　　教学流程　　目的　　㈠创设情境，激趣导入　　（前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲，中以不同的画面和需要低声循环播放）　　导语：中国是一

4、个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的头是哪吗？是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的头，是人类明的头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的字，传唱这古老的歌谣。（板书题）　　　　创设情境，激发学习兴趣和求知欲望。　　㈡感知朗读，理解内容　　1老师范读；2学生练读；3齐读；4指名朗读；同桌合作，结合注释弄清诗歌大意，不明白的地方做标记，一会提出共同解决；　　6共同释疑：可能

5、的问题①所谓：所说的，所思念的②白露为霜：白露变成霜　　7哪位同学能概括诗歌内容？一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。　　朗读的基础上整体感知诗歌内容　　㈢赏析景物，感受意境　　1诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？　　教师准备：秋季而且是深秋。白露为霜。　　俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕《燕歌行》中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。　　2在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢？　　秋天是一个令人感伤的季节。仿句说如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。……　　小结

6、：自古以，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。　　3大家能否看出是一天中哪个时间呢？　　清晨（拂晓）　　白露未唏　白露未已　　4诗中都写了哪些景物？各有什么特点？学生自由谈　　教师准备：芦苇——丛生茂密　。因秋而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。　　白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的　　河畔道路——崎岖难行，险阻重重　　秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水　一汪秋水　　晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感　　现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围？　　清冷孤寂凄美迷离　

7、　6同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出。（配《在水一方》二胡曲屏显词语：蒹葭秋风白露秋霜秋水晨雾　河畔道路　水中沙洲　　师生共同感受：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离……　　㈣把握形象，拓展延伸　　1这时候，主人公出现了，他时而痴痴凝望，时而上下追寻，飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的？　　教师准备：①在不一方　在水之湄　在水之俟　　一个：“在”字，主人公确信“伊人”就在

8、水的那一边　　②溯洄从之　溯游从之　　　匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫　　③“宛”字，好像　仿佛之意　　追寻而不得时心情如何？失望　怅惘　痛苦　　④只剩一人伫立水边时感受怎样