蒹葭-教学设计

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1、蒹葭执教人：新田城东中学成照洲教学目标1.了解《诗经》的基本常识,2.学习《蒹葭》，掌握重章迭句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。3．培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。4．学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。教学重点1.引导学生分析《蒹葭》中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。2.把握《蒹葭》中的重章复唱的特点。教学难点:品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。课时安排1课时教学步骤：一、入题。《诗经》是从华夏先民内心里自然生长出来的。课前放蒹葭音乐。师：我国古代文化文化源远流长。唐朝以前的

2、诗歌是长出来的，唐朝的诗歌是养出来的。诗经是我们诗歌的源头，今天我们就学习诗经中非常经典的一篇《蒹葭》。二、读准字音，读出节奏和韵味。请大家齐读诗歌。师：读得不错，但是少了一点诗歌特有的韵味，注意停顿，语速放慢，语气舒缓。（屏幕停顿、长音标记。）师范读。生齐读。师：这首诗到底表达了怎么的感情呢？请一位同学读，其他同学轻声跟读，体会一下。师：很投入，其中流露出怎么样的情思？生：凄婉；对心爱的人的喜爱。生：还有思念；喜欢却见不到的惆怅。三、理解诗歌的朦胧飘逸，体味追寻的真挚执着。（一）理解伊人的飘渺。师：非常好，这种思念惆怅是由谁引

3、起的呢？伊人。到诗中找找写伊人的句子，这是一位怎样的伊人？生：很近却够不到。师：对，可望不可即。生：是一个令诗人喜爱的人。伊人和蒹葭、白鹭一样让诗人感到高兴。生：美丽、让诗人喜爱值得为她穿越很长的路去追求的一个人。师：另外的诗句中这是一个怎样的伊人。生：飘渺的，一会在这，一会在那，四处飘荡。师：无法捉摸无法把握。诗经中有很多美人的形象，比如手如葇夷，肤如凝脂（出示）可以想像伊人也很美丽，可文中一句都没写她的漂亮，只写她在水中央，在水之秪，你认为这样写好在哪？生：用环境衬托，可以想象他的容貌。师：能想到他有多美就有多美。到诗中再去

4、感受一下。齐读。（二）感受“我”的追寻。师：这样的伊人让我们遐想翩翩，怎么能不让我们的主人公为之痴迷呢？我来读一下，大家再感受一下诗人的如痴如迷。配乐师：古人说情动于中才能发之于外，你在哪些字眼中感受到诗人的如痴如醉的追寻？生：道阻且长，道阻且……中看出，道路这么艰难还要追寻。师：很好，你也读一下这四句。其他同学呢师：在水一方，在水之湄，永远都坚持着，虽然相隔很远。师：的确，盈盈一水间，脉脉不得语。就是这种感觉，你来把这四句读一下。生读。生：蒹葭苍苍，白露未霜，未息，这就表达诗人追求伊人的心一直未被磨灭。师：好，你能读一下。师：

5、一切景语皆情语，这蒹葭就变成有感情的蒹葭，白霜也有感情了生：还有时间的流逝，未霜，未已。生：在水一方这几句，一句句比一句调高，很执着，表示感情很强烈。师：好，朗读一下。生：还有一直都没有到达的惆怅也能表现追寻的执着。师：从哪些字中读出来生：宛。师；再读读，宛在水中央，还能读出什么？生：很近很惊喜，但是又渴望不可及。V：这种惊喜、惆怅，都在这个宛字中读出来。这种感情都在“宛在水中央，宛在水中坻……”中体现出来。师：反复吟咏、复沓，就把这种感情体现出来，这就是诗经中经常使用的重张叠句。齐读感受一下。（三）现代诗歌演绎，让《蒹葭》悄悄

6、长在学生心上。师：一首蒹葭，触动了古往今来多少人的心。老师这有首诗请同学读一下。这是读者在看了蒹葭后的感怀，他化用了蒹葭的诗句，再加入自己的感受，请大家动笔写写蒹葭，写出自己的感受。(PPT)秋水渺远芦狄苍茫心中的人哟匿于何方。若即若离的扑朔 企慕中的情伤 原却是一种无法走近的向往师：请同学读读自己的诗。师：如果我现在说伊人指的就是喜欢的人，你还认同吗？举个例子。生：梦想；机会；小时候的糖果；现在的向往的东西。四、小结：对于美好家园的追寻。师：文字的飘渺，让诗歌有了无限的意味。明朝的朱熹《诗集传》都这样写过：言秋雨方盛之时，所谓

7、彼人者，乃在水一方，上下求之而皆不可得，然不知其和所指也。伊人就是你我心头一个不可言说的梦。《蒹葭》出自诗经中的秦风，就在这个好战的地方竟有这样一首诗，这就告诉我们对美好的事物的追寻是永远都存在的。让我们一起背诵一下诗歌，屏幕提示。附：板书设计蒹葭白露道伊人苍苍萋萋采采为霜未晞未已长跻右水中央水中坻水中矣写景        思人蒹葭  白露---®伊人情景交融蒹葭蒹葭变化：苍苍——凄凄——采采环境十分清冷，心境十分寂寞 白露变化：为霜——未浠——未已时间推移，心情焦急和惆怅地点变化：长——跻——右——央——坻困难重重，想见心情急

8、切