教学设计蒹葭

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1、..《蒹葭》（详案）备教策略一、教材分析l作品阅读价值《诗经》古老歌谣的简朴悠远、朦胧凄清，引人遐思。《蒹葭》反复咏唱、可望而不可即的意境，委婉动人。“可望而不可即”是引人遐思与慕悦之心的关键。l作品教学价值（★表示重点程度）本诗通过以蒹葭和秋水为主的萧瑟秋景，渲染、糅合追寻者思之心切、寻之不易的孤独、哀婉的心情。诗歌一目了然而韵味绵长，其中最有价值意义、最令人共鸣的东西是“在水一方”这种“可望而不可即”意境，要引导学生感受这蕴含的距离美和朦胧美。十五《国风》中大多为民间歌谣，小部分为贵族歌谣，可以说是乡野生活的真实反映，男女言情之作又是

2、风诗的主要内容之一。而历代对本诗主题的理解随不同时代统治阶层态度与治学风格多样，始终众说纷纭、莫衷一是。所以要引导学生通过意象特点和分辨前人分析，理解本诗主题。继而把握“诗歌的源头”与民谣/巫术祭祀之词间的关系，以及《诗经》的编书和流传保存情况，知道后人“用《诗》”时有所曲解，形成对《诗经》成书前后较为完整的认识。1.文学常识★★《诗经》相关文学常识（成就、时代跨度、诗经“六义”、艺术特点、编书及保存情况）2.意境理解★★★通过“伊人”、“秋水”、“蒹葭”意象，欣赏如梦如幻的情境中流露的“可望而不可即”的美感；发现与直白美、天真美的作品或

3、事物的区别，提升审美品味。3.主题理解★★★通过前人分析的依据，在自己理解文本和对《诗经》文学常识了解的基础上，对主题形成自己的判断，并能自圆其说。4.表现手法★★鉴赏重章叠句、叠词的表达效果。以上通过这三点从内容到形式的思索和整理，最终把握“可望而不可即”理想境界的含蕴，并对主题有与此符合的阐述。二、学情分析l高一学生，所学教材为华东师范大学出版社教材。l之前学过现代诗单元，对“意象”概念基本了解，并能通过意象特点、意象间关系和知人论世来体会诗人思想情感。三、教学目标（一）知识与技能目标1.掌握《诗经》相关文学常识（性质、成就、编书与流

4、传保存情况、时代跨度、诗经“六义”）。2.分析意象特点，领会人物情感，并能联系生活和阅读体验理解“可望而不可即”的意境。3.用1~2句话描述重张叠句、叠词的艺术效果。...（二）过程与方法目标总体：《诗经》——《蒹葭》——《诗经》思路：《蒹葭》从景、人、情三方面展开，并在它们之间关系的探讨中收拢。1.文学常识——在预习和老师提问的过程中，掌握诗经“六义”含义并体会。2.意境理解——1)圈划、描述、概括“秋水”、“蒹葭”意象所营造的如梦如幻、寒意萧瑟的景色。2)自己提问并解答追寻者与“伊人”是怎样的人，把握追寻者与“伊人”的关系。3)概括景

5、与人和情之间的关系。4)听流行歌曲体会反复咏唱的抒情效果，把握《诗经》重章叠句的艺术手法。3.主题理解——1)做选择题，选择大方之家对诗歌主题理解符合文本意境的分析。2)联系生活经历和阅读体验，理解“可望而不可即”的已经，能自圆其说即可。（三）情感态度与价值观1.让“可望而不可即”的意境丰富自身生命体验，领会古人纯朴而丰厚的情感，欣赏简单却不直白的美丽，提高审美品味。2.认识到“文本”的重要性，以及正确的思考态度——参考前人考证与分析的基础上形成自己的判断，对于“信古”和“创新”都不能盲目和过度，知道作品分析是会受到当时时代的审美倾向、意

6、识形态等而有所“局四、教学重点景、人、情的特点及关系五、教学难点从追寻者与“伊人”间的关系中欣赏“可望而不可即”的朦胧美和距离美六、教学媒体板书、PPT、音乐、图片七、教学策略l从景——>人——>情三方面特点和关系理解主题l音乐、图片、文字相结合的多媒体呈现方式，营造意境。l引导学生自己提出问题并回答八、板书设计苍茫、深秋蒹葭随风而当却至于根虚实相生赋中见兴情景交融白露—凄冷、清晨景——实秋水阻隔无尽追寻者———————————伊人人——虚（热切企慕——怅然若失）（形象模糊、行踪飘渺）情——可望而不可即...教学流程一、课前预习和准备1.

7、独立完成：诵读《蒹葭》，将注释中的字词解释标在书上，完成课后练习三。2.6人为一组完成以下作业：①搜索网络或阅读相关资料，了解《诗经》“六义”的相关文学常识，要求对“风、雅、颂”各写出1~2篇篇目，对“赋、比、兴”各以2~4句《诗经》中诗句举例。②搜集4个树木花卉意象，并写出象征含义。③每组列出一首小组成员都喜欢的流行歌曲。设计目的：1.熟悉本诗，体会情韵。2.对诗经“六义”能举出具体例子，是在对基本含义有所了解的情况下才能完成的。所以这项要求既让学生预习相关文学常识，又考察预习成果，并为课堂活动作铺垫。3.让学生初步认识到本诗“蒹葭”意

8、象并非单指芦苇植物本身，还可能具有丰厚的意义内涵。对课上展开对本诗意境的理解，做好铺垫。4.老师的作业会引发他们的疑问：“流行歌曲与《蒹葭》之间有何关系？”小组成员在讨论共同喜欢的流行歌曲时一