挖掘教材功能,培养学生数学阅读能力

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1、挖掘教材功能,培养学生数学阅读能力【】苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。”数学教学也就是数学语言的教学，它离不开阅读。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力，阅读能力的大小也直接影响阅读质量。　　【关键词】数学阅读；阅读能力；小学生；培养　　Scoopoutteachingmaterial

2、function,developmentstudentmathematicsreadingability——Shalloenttalkedaprimaryschooltolivingmathematicsreadingability　　FengYi-na　　【Abstract】Mathsteachingistheteachingofmathematicslanguage,italainformoftheselfstudy.so,thehighlightofteachthestudenthothereadingskill,tr

3、ainingthereadingability,andthelevelofthereadingabilityathematics；Raadingability；Littlestudent；Trainging　　　　近期，我用《数学阅读能力调查问卷》对学生进行了调查，了解学生的数学阅读状况，通过分析，我发现学生数学阅读能力不甚理想。问题主要体现在以下两个方面：　　（1）缺乏良好的阅读习惯。大多数学生并不具有良好的阅读习惯，如阅读缺少计划性、次序性，懒于或者不善于做读书笔记等等。　　（2）缺乏阅读指导，没有方法。在实际阅读中，并

4、非只要进行了阅读就能收到好的效益，其中有个会不会读、善不善读和怎样读的问题。目前绝大多数学生采用机械接受式和意义接受式阅读，显得盲从和被动，其结果只能是事倍功半。　　那么，如何培养小学生的数学阅读能力呢?我认为可从以下几点入手：　　1．阅读兴趣的培养　　1．1创设问题情景,激发阅读兴趣。在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，引发学生的探究欲望，激发学生阅读教材的动机。　　1．2充分利用课

5、外数学阅读材料。课外阅读材料是指附于教材之后的数学小史料以及数学小知识等.这些材料主要是针对教材中的重要数学概念的背景介绍、知识延伸和实际应用。材料中往往包含丰富的数学思想、数学方法和解题技巧。如新教材中,学习了时、分、秒后，教材介绍了“在古代，我们的祖先就用一种滴水的器具来计时，名叫沙漏”。一方面介绍一种古代计时工具，同时还渗透了思想品德教育，激发学生的民族自豪感。　　2．阅读方法的培养　　在学生阅读教材时，教师应依据学科特点及时给予指导。如果只是让学生自己阅读，不分析思考，则收效甚微，学生也会感到乏味。久而久之，就会失去

6、阅读的兴趣。　　2．1抓关键字词。抓关键字词法就是阅读题目的同时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容找出解题思路。比如：有这样一道题：“有245名学生去郊游，一辆大客车限乘45人，再调5辆这样的车够吗？”结果，大约有三分之一的学生在阅读时没有留意到这个“再”字，只用45×5，得出的结论正好和正确答案相反。针对这一情况，我引导学生在读题时，自己把认为比较关键的词语找出来做标记，这样，学生读题格外认真，并逐渐在读中领悟了很多词语的意思。如：增加了、增加到、大约、同样的速度等。这样的方法能够在一定程度上减少由于读题所带来

7、的错误。　　2．2比较法。比较可以使学生沟通新旧知识的联系，实现知识的迁移，达到举一反三，触类旁通的目的。比较可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较，可以同中求异，也可以异中求同。　　例如：由长方形的周长转而得出正方形的周长。学生通过特点的比较，可得出与其用“（长+宽）×2”来求正方形的周长，不如直接正方形的周长为“边长×4”。　　比较法可激发学生多角度思考和孩子的独立性，大大提高了学生的创新意识。　　2．3分析法。数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法和操作步骤的表述往往具有更高的严密性与逻辑性。在阅读时要对它

8、们的遣词用字、表达方式进行反复地推敲、分析，帮助学生弄清结论成立的条件，准确把握结论内涵。　　如,分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。学生阅读后，可以从以下几个方面引导他们进行分析：（1）结论中的“同时”是什么含义？（2）为什么要同时乘以或除以