挖掘学生潜能彰显学生个性

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1、挖掘学生潜能彰显学生个性　　挖掘学生潜能彰显学生个性　　　　江苏宿迁市宿豫区实验小学（223800）罗利红　　　　语文教学是师生之间合作、创造的过程。这个过程中，教师对教材的解读是需要个性的；学生的学习也是需要个性的。学生拥有的是个性化的思考，萌生的是个性化的情感，他们的大胆质疑、举一反三、类比对照等学习方法或品质的再现都是建立在个性的基础之上。因此，语文学习是离不开个性的。那么，怎样挖掘学生的个性呢？　　　　一、“春风化雨润无声”——在静思中培养学生个性　　　　《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。”但是，很多

2、教师却怕这样做会造成课堂的冷场，很少肯花时间让学生潜心地去默读课文，去思考问题。殊不知，静思默读就是培养学生个性的有效渠道。　　　　《船长》一文介绍的是哈尔威船长舍己救入、忠于职守的高尚品质。教学中可以给学生充足的时间让他们静思默读，画出重点的词句，深入研读写感受，让学生在与文本深层次的接触中受到震撼。于是，在充足的与文本交流之后，学生们对船长有了个性化的认识：“船长是一位尊重妇女、热爱儿童的人。”“船长是一位深明大义的人。”“船长是一位临危不惧的人。”“船长是一位忠于职守的人。”“船长是一位一心为别人着想的人。”……听一听，这就是孩子们静思默读后的回答，也是他们个

3、性的体验。可见，静思默读的过程就是释疑解难，思维灵动的过程；就是体会情感，感动心灵的过程；就是个性解读，内心思索外现的过程。静思默读可以收到“柳暗花明又一村”“此时无声胜有声”的奇效。　　　　二、“绝知此事要躬行”——在实践中培养学生个性　　　　叶澜教授曾呼唤：“让课堂焕发生命的活力。”对于阅读教学而言，就是要让学生或设身处地、或角色互换、或置身于文本的特定情境中，还原并经历文本所表现的生活，从而获得丰富的体验。　　　　在《桂花雨：》一课上，教师让学生模拟课文内容动手摇一摇桂花树。(语文教学论文　..)孩子们立刻进入了状态，忙得不亦乐乎！教师顺势采访学生：“你们摇桂

4、花树时是什么心情？”孩子们高呼：“高兴、开心、快乐、兴奋……”一个个个性十足的回答令人不得不称赞情感体验的妙处。于是，带着这些颇具个性的情感体验，孩子们美美地朗读了这段文字，切身体会到了“摇花”的乐趣。　　　　三、“_夜好风吹，新花一万枝”——在启迪中培养学生个性　　　　我们的课堂是以人为本的课堂，我们的课堂应充分激发学生的学习兴趣与学习潜能，调动一切促进学生学习的因素。那么，作为教师，我们就应该发挥自己课堂组织者和引领者的作用，努力营造和谐的师生关系。　　　　《厄运打不垮的信念》一课上，教师让学生自由读第2小节，说说自己的感动。孩子们纷纷打开思绪，说出自己的见解。

5、当他们忽视一组数据的时候，教师的点拨却使他们一瞬间得以拨开云雾，看到了朗月星空。“同学们，老师被这段话中的一组数据打动了。”这一简洁的话语紧紧地抓住了孩子们的思绪。接下来的时间，他们便依据自己的理解和感悟开始找数据、谈体会。可见，教师的合理引导和启迪不仅可以让学生学到知识，悟明道理，张扬个性，更可以营造和谐的师生关系，为一堂精彩纷呈的语文课创设良好的前提。　　　　四、“海上明月共潮生”一一在合作中培养学生个性　　　　合作能促进学生在学习中的互相帮助，共同提高，能增进学生间的感情交流，改善他们的人际关系，更能激发学生的学习兴趣，发挥他们独特的创造力。因此，教学中我们要

6、引导学生参与小组学习，捕捉学生在交流中凸显出的灵感，引导学生深入学习，使学生在合作中展示自己的才干、智慧和能力。　　　　课文《詹天佑》中有一段文字讲述詹天佑顺着山势设计“人”字形线路，利用两个火车头“一推一拉”的内容。其中“顺着山势、推、拉、倒过来、折向”这几个重点词语比较难理解，而又是理解“人”字形线路的关键。一位教师便引导学生相互配合，创造性地利用手中的文具或图纸再现“火车前进的过程”，使学生直观地认识“人”字形线路，再让学生品读、讨论、交流，从中悟出这几个词语所表达的意思。　　　　五、“领异标新二月花’-_一在创新中培养学生个性　　　　创新，就是独立思考，标新

7、立异；创新，就是独立创造，推陈出新；创新，就是打破常规，另走新路；创新，就是破旧立新，创造特色。顺藤摸瓜，沿袭深思，就是在教学中遇到疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容时，启发学生思考讨论，让学生在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。　　　　例如，一位教师在教《西湖的“绿”》一课时，根据课文对西湖美景的描写，让学生动手画一画，创造一幅美丽的图画。学生边读课文，边蘸绿色的颜料作画。这样，课堂气氛活跃了，学生不但领略了西湖美丽的景色，更激发了热爱大自然的思想情感。通过颜色的涂抹，色彩的浓与淡，学生感受到了西湖“绿”的美。教师再用生动的语言描述西湖的美