中重度智障新生入学教育思考与实践

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1、中重度智障新生入学教育的思考与实践中重度智障新生入学教育的思考与实践安徽省芜湖市培智学校刁海英241000一、问题的提出近几年，培智学校已经逐年从招收轻度智力残疾学生为主向以招收中重度学生为主，含多重残疾学生。这些智障儿童从总体上来说，主要存在两方面缺陷：第一、心理年龄低龄化，显现出与正常低龄儿童相一致的“自我中心”现象；第二、具有适应性行为缺陷。学校生活以培养智障学生的社会适应能力为核心目标，围绕使学生具有基本的道德品质和行为习惯、养成健康的生活方式、掌握基本的生活和劳动技能、具有较好的身体素质和健康的

2、生活态度、学会适应社会生活所需的最基本的实用性知识和技能、萌发初步的审美情趣等各个环节，把中重度智障孩子培养成基本适应社会生活的公民。对这样一个特殊的群体来说，一年级就是他们社会生活的起点。这些孩子入学后面对陌生的环境和人群，缺乏大量的经验准备，很难适应学校生活，影响了学校正常的教育教学开展。二、有效开展入学教育的基础（一）接案咨询，深入了解孩子的发展现状为了掌握每个孩子家庭生活环境和孩子的本身发展状态，我校招生小组安排一年级班主任老师对每个孩子进行了接案咨询，就孩子的年龄、兴趣爱好和致病原因和家庭生活环

3、境等信息向孩子家长进行访谈了解，并详细记录《接案咨询登记表》、《学生自然情况调查表》。在此基础上，安排专任教师，运用40项智力筛查测试题、社会适应能力简易评估结果表、运动能力简易评估结果表，对每个孩子语言能力、生活自理、粗大动作、精细动作、情感和学习意识等领域进行筛查测试，并分析记录。围绕新生入学适应的环境和内容，以熟悉校园生活环境：认识班级、认识厕所、宿舍、食堂；认识周围的老师和同学，学会交往、沟通，能进行基本的自我管理为中心，讨论制定了《培智学校中重度智障新生检核表》，并按照表中的12个项目对每个新生

4、检核，详细观察每个孩子适应学校生活的最近发展区。在此基础上，我们进行检核情况数据分析，调查分析智障新生在适应新的生活和学习环境方面出现困难的原因及衔接点。（二）调查分析智障新生不适应学校生活的原因在和新生家长访谈中，我们发现多数智障孩子的父母主观上认为自己的孩子易受到其他孩子的欺负捉弄或受到别人岐视，他们常常干涉孩子的人际交往，导致智障儿童社会活动范围有限，缺乏与人交往的语言沟通能力，不会正确表达自己的需求，缺乏与人相处的恰当方式，在陌生的环境中，面对陌生的老师和同学，他们不适应师生、同学关系，也不适应个

5、体角色变化，也不知道怎样调整适应新的环境。我们通过检核发现，92%的新生需要家长和老师教育提示，才能与人（老师和同学）打招呼。8%的新生见到陌生的老师和同学的反应是胆怯退缩，躲藏在父母的身后，不愿说话。经调查，大多数的孩子有过上幼儿园的经历，但均不会仿写仿画，在幼儿园里均处于看管状态。智障孩子在家里习惯以自我为中心，但由于自身缺陷具有独立与依附的矛盾心理。当他们来到学校里，会感到非常地陌生和紧张，不能如愿地跟着父母一起离开学校，又受到集体生活的纪律约束时，他们宣泻心中情绪最直接的方式就是哭闹，或固执地重复

6、某种不良或无意义的行为。一年级新生中对上学校具有明显的抵触情绪的有6人，约占一年级总人数的50%；不能按时到校上学的有9人，占75%。此外，在多数家庭中，智障学生由于智力水平低下，他们的吃喝拉撒基本是由父母或爷爷奶奶包办的，导致孩子缺乏自我管理能力。在整理自己的学习用品检核中，92%的学生都不会。多数的孩子曾上过幼儿园，但在班里均处于看管状态，经检核，这些孩子均不会仿写仿画。对这样一个特殊的群体来说，一年级就是他们社会生活的起点。因此，以学生为本位，构建中重度智障新生入学教育体系至关重要。三、构建中重度智

7、障新生入学教育体系为了帮助一年级新生顺利适应、融入校园集体生活，我们以学校为主，充分利用社会、家庭等资源，分别从学校管理层、教师层及家校合作等角度构建中重度智障新生入学教育体系。1、学校管理层立足一年级师资配备和师资培养上，推动入学教育管理工作促进学校发展，同时更新教师教育教学观念，提高理论修养和实践能力，建设一支科研型、创新型骨干教师队伍。　2、教师可立足教育教学工作，探索有效开展入学教育的教学策略。3、探索有效的家校合作教育方式。家校配合的核心，就是有效地转变家长的教育方式，紧密配合学校培养智障孩子的

8、适应性能力。家校配合研究，目的是为家长提供有效教育孩子对策指导，引导孩子进行自我管理，帮助孩子适应校园环境,为他们顺利融入生活、适应生活奠定基础。四、中重度智障新生入学适应性教育的初步实践（一）配备协同教师，开展协同教学“协同”思想是现代系统论中的一个重要观点，强调的是人与人之间的共同合作。“协同教学”是由两个或两个以上的教师以一种专业的关系，组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一单元、某一领域或主题教学活动的一种教学