重度智障儿童数学教学的实践和思考

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1、重度智障儿童数学教学的实践和思考［摘要］重度智障儿童的数学教学一直是特殊教育中的难点，随著学生障碍程度的加重和个性化差距的拉大，千篇一律的教学理论难以在实践中展开。本文从一线教学的实际出发，结合口身的教学经验和相关思考，试图探索一些重度智障儿章数学教学的方法和策略,以求得反思性的教学改进。［关键词］重度智障儿童数学教学方法随著特殊教育学校招牛•对象的变化，在校学牛已从过去的轻度智障儿萤向中重度智障儿萤转变。随之而变化的，是教育教学的一些具体冃标和内容，及相应的教学方法的适应性改变。本学年笔者针对本班学生大多属于重度智障

2、儿童的实际情况，做了以下一些符合本班数学教学的实践，也是对重度智障儿童在以学科教学为主的体制卜-怎样学习数学知识的探索。（一）注意了让教学和学生的生活实际相联系，让他们学了能较灵活反馈于生活。新课改大力倡导生活化教学法，让学牛•的学习牛•活能够与现实社会紧密的联系和融合；智障儿竟的数学教学也是秉承这个原则，在某种程度上来说，课程的生活化、社会化、实用化更符合智障儿童的教育教学。对于重度智障儿童而言，他们接受能力非常冇限，勉强学了乂不会运用；如果所学数学基础知识他们完全不能够运用到生活实际屮，那这样的学习和教学都是没有多

3、少价值的。笔者在教学中注意了将生活引进课堂屮，设置生动的教学环节，丰富学生感知，充分利用教材中木來就冇的生活化教学内容，并在学生LI常的住校生活中实时指导数学知识的运用，初步体现了“牛活即课堂”的理念，增加学牛的积累。例如在教学20以内数的认识吋，教师引导学生数教室里的桌椅、电灯等的数量，又带他们在寝室、食堂、操场等地方寻找各种物体,并数清楚它们的个数,并能够对班级的人数进行初步的统计。在生活化的数学教学下，尚存学习能力的智障儿童能够学得有兴趣，并在激励下表现的很好。（二）各门学科都是有联系的，它们的知识点互相渗透，相

4、互影响，要讣学科之间能够协同教学。在教学过程屮，我会发现有的数学语言学生不能够理解，那是因为他们的语文文字的理解能力比较弱。而语文老师也提到，数汉字笔画的时候，如果学生数数不过关，就很难数清楚。所以语数老师联合起来，注意让各种知识以比较综介的形式呈现。比如，数学老师提问班级中冇多少学生，就要求他们用比较完整的语言来冋答，既要答对数目，也要说清楚这句话。再比如看图列式，问红色的气球和蓝色的气球一共有多少个，学牛首先就要能够区分出蓝色和红色；很多重度御障儿童不能够区分清楚，做题的时候就会遇到障碍。这时候辨别色彩的美术和数学

5、教学就相互联系起来了。（三）釆用“小步子、多循环”的教学方法，対学生进行循序渐进的引导。正因为弱智儿童的思维非常迟饨，迁移能力差，记忆力也很糟糕，所以必须减缓教学进度，采用一些极小步骤的连接和引导手段，让他们尽量的理解知识和应用知识。这就要尽量采用他们能听得懂的语言，一小步一小步的达到教学目标。这些小的链接包括一•些口型提示，眼神提示，板书捉示，口头语言的提示等等。学牛能够理解的就尽量少提示，重点难点和一些“卡壳”的地方就着重引导。这些学生的思维能力有吋候是匪夷所思的，常人看来很简单的问题他们可能很难搞的清楚。所以一旬

6、话要分成很多句来讲，一点内容要分成很多步骤来分析。比如在教看图列加法算式的时候，就耍先由老师用非常慢的语言引导学牛看图，左边的方框里有多少个物体，要一个一个的数，右边方椎里有多少个，乂要数。因为他们独立数数的能力也是欠佳的，所以老师要金程监督，否则思维就会乱。接着提问一共有多少个.你不能直接问他们应该怎样列式，甚至不能问应该是儿加儿，这样的提问对于他们来说也是比较难的。你要说明是左边的个数加上右边的个数，而且要把个数先板书在黑板上，学生看着黑板才能基木正确的列式。从这里可以看出，学生在脑海屮湎出脑图的能力是非常差的，逻

7、辑思维更是差，很难将一些简单的联系理解清楚。教师要做的是尽量调动起V牛残存的学习能力，最人限度的利用他们的感官，达到能够达到的学习水平。教学的内容要注意复习巩固，采用i些较能理解的形式多练习，这样/能达到较理想的教学效果。（四）体现分层次教学，让不同水平的学生都能获得进步。孔了早在2000多年前就提出了“因材施教”这一重要教学原则；这一原则不仅适用于普通教冇教学，更适用于特殊教冇。因为个别差异的显著存在是智障儿童的很大特点，因此在重度智障儿童的数学教学中，根据他们的智力水平和接受能力给与他们合适的教学是很必要的。在本学

8、年，学校将智障儿童的分层次教学提高到了课题的高度，各位教师更是以此为激励，不断完善这方面的内容。笔者经过认真分析，将班级中的学生分成四个层次，针对不同层次的情况制定不同的H标，采用他们能够理解的形式对其进行教学。例如，笔者对理解简单口头语言都吃力的学生采用特殊的教学方法。班级屮能够理解简单语言的学生学习起来能够有一些好的基础，但对