关于中重度智障儿童课程设置的构想

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1、关于中重度智障儿童课程设置的构想　　近几年来，教育部根据基础教育课程改革和特殊教育事业发展的需要，修订了《全日制盲校课程计划（试行）》《全日制聋校课程计划（试行）》《全日制弱智学校（班）课程计划（征求意见稿）》，并更名为《盲校义务教育课程设置实验方案》《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》，同时全国各地组织进行培智学校教学课程改革的研究，许多培智学校也在进行课程改革的尝试，并取得了一定的成绩。现就其中的中重度智障儿童课程设置谈些个人的粗浅设想。　　一、课程设置的理论依据　　以提高中重度智障儿童的生活质量为导向，以发展

2、中重度智障儿童生活适应能力为核心，立足中重度智障儿童的多样化发展需求，体现一般性与选择性、分科课程与综合课程、生活适应与潜能开发、教育与康复、传承借鉴与发展创新、规定性与自主性的统一，科学务实地构建学校课程体系，为中重度智障儿童的发展与适应生活，提高生活质量，奠定坚实的基础。　　1.中重度智障儿童的目标定位：为了生活，适应生活，尽一切可能地达到生活自理和生活独立的状态，以使其正常、健康、乐观地生活于主流社会。　　2.6中重度智障儿童的身心特点：年龄小于18岁，智商?45，生活适应能力弱，并且在以下的生活范畴中有多项发展非常迟缓而适应又很困难――沟通

3、、自我照顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。　　3.中重度智障儿童的可教育性：虽说智障是永久的缺陷，但智障儿童可以经过训练而发展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的能力。　　二、课程设置遵循的原则　　培养目标是教育的宗旨，课程则是教育的基本保证。中重度智障儿童的课程设置，必须从对象的认知能力的实际特点出发，从以人为本、因材施教的角度出发来设计。　　1.人本化原则。中重度智障儿童由于生理上的缺陷，认知能力低下，再加之类型多样，且程度不一，因此以同一的文化知识进行普遍化教学，显然是盲目的、不适宜的。那种不分程度、类别、

4、年龄和进校时间分班，只以文化知识的单纯获得作为评价的标准也是不科学的。因此，对中重度智障儿童的教育，必须根据认知程度、能力和水平以及可开发的能力来设计具体的教学课程。这既体现了对中重度智障儿童的尊重和关爱，同时又能激励他们的学习兴趣，使他们获得成功的自信和喜悦。　　2.潜能开发、缺陷补偿的原则。对中重度智障儿童的教育，目标是关键。要视学生具体实际情况，以最大程度地开发潜能、补偿缺陷为基本原则，分年级、分类型来制定不同内容的教学目标，让他们认识社会、适应社会，解决他们的社会生存能力和生活自理能力。6　　3.个别化教育的原则。个别化教育对中重度智障儿童

5、而言应是主导性教育原则之一。中重度智障儿童个体差异很大，有针对性地对每一个儿童制定教育训练计划，有利于激发兴趣、补偿缺陷、开发潜能，提高教育训练效果。　　4.校本化原则。中重度智障儿童的课程建设，要立足本校实际，以提高中重度智障儿童适应社会能力、补偿个体生理缺失、发展学生个性、促进教师专业成长为出发点，体现校本化原则，形成学校特色。　　5.主体性原则。“为每一个孩子更好地生活”，尊重中重度智障儿童的主体地位，根据中重度智障儿童的特殊需求设置和开发课程，保障中重度智障儿童积极、有效地参与，促进他们全面而又个性地发展。　　6.协同性原则。课程建设涉及学

6、校师生、家长、社会等方方面面，要充分发挥各方力量的优势和作用，形成合力，共同做好课程建设工作。　　7.科学性原则。课程的编制建设应致力于中重度智障儿童对相关知识能力的融会贯通与综合运用，让他们获得完整的体验。改变以学科知识为取向的课程组织形式，采取以学生个体发展或社会实践问题为取向的课程组织形式，把课程与中重度智障儿童所处的环境和个人的特殊需求、个体经验联系起来。　　三、课程设置的相关模块　　中重度智障儿童因其有着不同于一般残疾学生的复杂类型、严重程度，所以根据其具体情况制定课程，符合对中重度智障儿童进行有的放矢、对症下药的教育训练的一般规律和特殊

7、要求。　　1.简单的实用语数知识。着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文和数学基础知识和技能。针对中重度智障儿童的特点，加6强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础；帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念，学会数的运算以及数的运用，学习运用简单的运算工具等课程内容。培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。　　2.康复训练。对中重度智障儿童进行康复训

8、练是十分重要的内容，康复应成为他们针对性的教学课程。根据其生理和心理的发展需求，以及在运动、感知、言语、思维和个性等方面的