智障儿童的数学教学论文.doc

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1、智障儿童的数学教学生活化罗田县特殊教育学校王耀中《数学课程标准》指出：数学教学要与学生的生活实际有机地结合起来，让学生感受到我们的生活当中处处有数学。《上海市辅读学校新课程标准》指出从学生的生活经验和已有的知识出发进行教学……数学是一门逻辑思维较强的学科，学习数学的过程就是一个思维训练的过程，它需要学生具有一定的抽象能力和生活能力。这就要求我们在智障儿童数学教学中要贴近生活、突出生活，从智障学生最熟悉的生活中发现数学、掌握数学和运用数学，不断加强生活中的数学与教科书上的数学的联系，使数学和生活融为一体，努力让智障儿

2、童数学教学回归生活，并运用于生活。一、利用情境激发学习欲望托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”数学知识对于智障儿童来说是抽象枯燥的，但数学知识本身并不乏丰富的情趣因素。因此，在教学中，我们要善于从智障儿童的生活经验出发，将数学知识与生活情景紧密地联系起来，还原数学情趣，充分调动出学生的学习兴趣，完成知识的传递。在数学教学中，可根据智障学生的年龄特点和生活经验，科学、有效地创设和数学相关的生活情景。熟悉的数学生活情景，可以激发智障学生探索数学规律的兴趣，促使他们能够积极主动、全身心地投

3、入到学习中去。1、利用故事情境智障学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，合理利用故事情境，把学习内容编成简单的生活小故事，使学生产生身临其境的感觉，增强数学教学的乐趣，能够有效调动智障学生学习数学的兴趣。例如在教“1+1=2”时，教师先出示了一个学生熟悉的动画人物小兔子，然后说小兔子要去拔萝卜。学生都很高兴。接着就让学生数，小兔子先拔了1个萝卜，又拔了1个萝卜，合起来拔了2个萝卜。最后让学生编出故事、摆出算式。这不仅引出了学习内容，还活跃了整个课堂气氛，把学生的学习兴趣推向高潮。2、利用操作情境智障学生对自己通过操

4、作获得的知识印象最深刻，记忆牢固。教学中，创设操作情境，使学生通过手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考这一过程获取知识。例如在教“长方形的认识”这一内容时，教师出示收集到的各种长方形，让学生通过摸一摸、比一比、数一数等操作过程来感知长方形的特点。整个课堂活而不乱，兴趣盎然。3、利用问题情境疑是学的需要，疑是思的源泉，疑是创的基石。智障学生虽然缺乏一定的想象能力和知识经验，但是他们也有一定的好奇心和求知欲。创设有趣的问题情境，使教学内容具有新奇性，吸引学生学习的注意力。例如在教数前概念“配对”的时候，教师创设了“好

5、朋友在哪里”的问题情境，教师先拿出帽子，一部分学生问：“帽子的好朋友在哪里？”另一部分学生会一边找出“围巾”，一边说：“帽子的好朋友在这里！”创设这样的问题情境，使学生沉浸在一种愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。二、利用生活化内容解决数学问题“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，其主要原因之一就是数学脱离了生活实际。”因此，在智障儿童数学教学中，我们要充分利用生活空间，让学生“体验数学”，进而“理解数学”。如在教学“米的认识”时，智障儿童由于缺乏生活体验，难以理解它们的概念，所以，我在帮助智障

6、儿童建立1米的长度概念时，把米尺竖在弱智儿童身边，使智障儿童借助自己的身体建立1米的长度概念。再如，在学习“三角形”时，为了让学生初步感受“三角形”的稳定性，我把学生分成两组，一组用三条长度适当的硬纸板和三根铁钉，钉一个三角形的框架，另一组用四条长度适当的硬纸板和四根铁钉，钉一个四边形的框架。同学们个个兴趣盎然，抢着动手。这样不仅改变了数学法则令人生畏的抽象性，加深了智障儿童对数学知识的理解，而且还增强了智障儿童的参与意识。教师要从教材中挖掘利用与智障学生的生活相关的的内容或要及时从生活中挖掘符合智障学生的教学内容

7、，以补充、替换课本中比较抽象、不易理解与掌握的内容，把教学内容和生活内容有机地集合起来，这样才能使智障学生学习数学起到事半功倍的效果。1、挖掘利用教材中的生活内容教材是教学活动的基本素材。教师要深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，多角度地分析教材，挖掘教材中的生活内容，使学习内容更能贴近智障学生的生活，帮助智障学生学习解决数学问题。例如在教“年月日”的时候，教师首先引导学生观察年历，在年历上找出平时生活中的各种节日和自己的生日；接着，让他们感受时间的长短，一年大约有两个学期这么长，一月大约有爸爸领一次工资这么长等

8、等，进而帮助智障学生形成初步的时间观念。2、挖掘利用生活中的教学内容教师要紧密结合智障学生的生活实际，在生活中挖掘出既包含一定数学思想方法，又能被智障学生理解和接受的教学内容。例如在教“小数的认识”前，教师带领学生阅读超市商品的宣传海报，引导学生尝试读读商品的标价，这对认识小数是非常有意义的。数学的产生来源于生活实践，数学知识的巩固同样离不开实际的生活。教师