浅析中重度智障学生的语言训练论文

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1、浅析中重度智障学生的语言训练论文中重度智障学生除了智力残疾，往往还伴有其他多重残疾。其中语言障碍就相当普遍、较为严重。语言障碍使学生不能清楚正确地表达自己的思想，也就无法进行正常的社会交往，缺少了与人沟通的机会，他们中重度智障学生除了智力残疾，往往还伴有其他多重残疾。其中语言障碍就相当普遍、较为严重。语言障碍使学生不能清楚正确地表达自己的思想，也就无法进行正常的社会交往，缺少了与人沟通的机会，他们会因为语言的障碍，残疾现象更为明显，不能融入社会这个大家庭，会使他们更自卑，对生活信心不足。因此在教育教学中，语言训练成为了首要任务。一、中重度智障学生语言障

2、碍的表现在重度智障学生中，有许多学生存在语言表达上的缺陷。他们的发音器官正常，能够较清楚地发出单个的字词，或者是两个字的短语，却很难说出连续的三个字、四个字的短句。可以明显地看出，他们语言发展较为缓慢；语言的理解和表达明显晚于正常儿童；掌握的词汇贫乏，而且质量不高；他们说出的话普遍存在语法简单、表意不清的现象。还有一种现象是：学生想说的话，自己主动说的话，说起来很完整也很流畅；不想说的话，任凭教师怎么引导和激发，他们也不加理会。这让教师和家长伤透了脑筋。二、中重度智障学生的语言训练策略中重度智障学生的语言障碍，是能够得到康复和补偿的。家长不能放弃，教师

3、更不能放弃努力，否则，学生将最终失去了发展的可能。以下几种方法，或许能够让学生的语言表达能力得到较好的发展。1、激发说话动机。动机薄弱是导致中重度儿童学习语言无兴趣的大问题，有些学生经常对问题表现出不理睬，让人很难了解他是不理解还是没有听到；还有的学生会说也不说。因此，我们在对学生进行语言训练时就要了解学生的需求，因势利导的激发学生的说话动机。在学生有需要的时候，我们不要马上去满足他，而是促使学生用语言表达，使学生体会到语言的作用。如：在吃饭时，我们可以让学生先说出菜名，然后再用餐；学生想要玩玩具时，我们先让学生说出玩具名，然后再给他……只要我们能够把

4、握好时机，对学生进行适时地因势利导，学生就逐渐地会用相应的语言进行表达了。2、强化语言刺激教师要随时随地对学生进行有针对性的语言刺激训练，让学生通过实践自然地积累语言表达经验。学生只有听的多了、看的多了，才能够说的多。真正的语言表达随时随地都会发生，有的学生虽然平时不爱说话，但从单字发音到说句子只需用很短的时间就能学会，这说明只要对学生进行得法的语言刺激，他们的语言表达能力就能够得到培养和发展。在与学生的接触中，教师要经常"唠叨"自己正在做的事或学生正在做的事让学生听，随时随地引导学生将行动与代表这个行动的词语联系起来，丰富学生的"知识经验"。如学生在

5、踢足球，可以说"xx在踢足球"；教师在浇树，教师可以告诉学生说"老师在浇树呢"。说的时候，有意地加强名词或动词语调，增加强度，学生就会形成印象，久而久之，就有了一定的经验了。3、降低教学要求无论家长还是教师，往往存在急功近利的思想。如果经过一段时间的努力，教师和家长看不到学生的进步，就会失去耐心，认为想让孩子的语言得到发展是不可能的事情了。其实是我们在潜意识里把对孩子的培养和训练要求拔高了，如果我们能降低一点这种强烈的心理欲望，就会看到我们的努力，我们的训练，已经让学生积累了相关的知识和能力，在学生想要表达时，就会自然流畅地表达出相应的内容来。因此，我

6、们必须得有足够的耐心和毅力，适当降低对学生的要求，放慢训练的速度，让学生逐步习得语言；同时还要以积极的心态正视我们训练的效果，循序渐进地对孩子进行培养和训练。4、联系日常生活我们要结合学生语言障碍的表现，通过细心观察，通过与学生的谈心交流，发现学生的兴趣所在，发现学生语言表达的热点问题，激发学生的说话欲望。比如，我们可以从日常的生活用语开始，从学生身边的事物名称练起。在我的教学实践中，有一个非常成功的例子：学生xxx，平时语言相当少，平时又喜欢跑动，往往在对她进行语言训练时，即使教师花很大的力气也问不出一句话。在一个周末学生需回家的时段，很多学生已经被

7、接走，她的家长却没有来。我对她说："奶奶不来了。"她说了句："爷爷呢？""爷爷也不来了！"……就这样他开始说话了。她一句，我一句，我们说了很长时间。后来，我就经常与她对话，话题很简单："汽车走了"、"奶奶回家了"……从此，每次她到校或者离校，总喜欢跑到我的身边，一句话一句话地问个不停。现在，她已经能够用很简单的句子来表达自己的需要、主动地回答老师提出的简单问题了。5、贯彻情景训练语言训练在很多情况下是单训，很多时候，学生会因进步较慢、效果不明显而得不到及时的鼓励和表扬；有时反而会受到教师或家长的批评和埋怨，这无形中给学生增加了心理压力。面对这种情况，教

8、师若能将训练放到一定的情境中，往往能够收到较好的效果。如：我们可以根据学生的情况，创设"打电话