运用多种途径训练重度智障儿童语言表达能力-论文.pdf

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1、2014年l0月语文教学通讯0ct．．2014第806卷第1O期BulletinofChineseLanguageTeachingV01．806No．10◆教学探索运用多种途径训练重度智障儿童语言表达能力徐传梅(连云港市海州区培智学校，江苏连云港222023)摘要：多数重度智障儿童存在语言障碍，语言理解、语言沟通和语言表达能力较差，针对他们的语言障碍及存在的多种问题，拟从注重康复训练、语言学习生活化、教学情境多样化、教学形式多样化和自编教材实用性等角度进行语言训练途径多样化的探索。关键词：特殊教育智障儿童言语训练中图分类号：G764文献标识码：A文章编号：1004—6097(2

2、014)10—0027—02作者简介：徐传梅(1972一)，女，江苏连云港人，本科学历，小学高级教师，江苏省连云港市海州区培智学校语文教9币，连云港市基础教育和特殊教育先进个人。研究方向：智障儿童语言训练研究。笔者在特殊教育语文教学研究中发现，多数重掌握正确的构音技能。训练时要循序渐进，先练习度智障儿童存在语言障碍，语言理解、语言沟通和单音，再过渡到学习音节、生字、单词等。[11对于语言表达能力较差。为了有效提高重度智障儿童语具有严重语言缺陷的重度智障儿童，随着年龄的增言训练的效果，针对他们的语言障碍及存在的多种长，会在不同发展阶段出现不同的问题，其语言能问题，笔者对他们语言训

3、练途径的多样化问题作了力有可能在原有的基础上提高或倒退，也有可能在如下研究。同一阶段里，矫正了原有的问题，又出现了新的问一、注重康复训练，矫治发音器官题，这就要求老师对他们的训练一定要有教学计(一)矫治重度智障儿童的语言受损器官划、课堂记录，要不断总结经验，分析问题、解决问有的重度智障儿童由于脑瘫等原因，语言器官题，实施新对策，循序渐进，持之以恒，常抓不懈。受损，造成了先天性的语言障碍，教师可以自编口二、语言学习生活化，增加词句量腔操，训练他们舌部、唇部、下颚的运动能力，也可(一)让重度智障儿童在积极情绪中学习词汇．用压舌板矫治，协助口腔正确发音。在矫治过程中，重度智障儿童学习

4、比较困难，记忆力较差，不尽量一对一进行，这样教师才能零距离与学生接经常复习就会遗忘，特别在学习新知识的初期更是触，学生也才能够清晰地看见、听见、触摸到老师正如此。他们学得最快的词是与自己日常生活有密切确的发音方法。教师要从学生的实际出发，强调正联系的词句。教师可以利用图片、实物，结合重度智确发音，进行扎实有效的矫治训练。障儿童日常生活需要选择适当的词汇进行重复训(二)通过辨音、正音纠正重度智障儿童的发音练，训练中可出示一些他们喜爱吃的零食诱导他们错误产生积极情绪，这样既达到了学习目的，又满足了辨音训练就是让重度智障儿童辨清自己异常他们的心理需求，这对重度智障儿童词句量的增加的发

5、音和正常发音的差别，让他们明白错在哪里，有很大帮助。教师反复让学生训练，使他们逐渐能够自己分辨，(二)让重度智障儿童在生活场景中学习词句进而掌握正确的发音。教师可运用多种方法对重度语文来源于生活，教师要做说并行，在课堂内智障儿童进行正音训练，矫治其构音错误，让他们外经常“念叨”自己正在做的事或重度智障儿童正教学『27l在做的事，让他们多听、多模仿。以重度智障儿童已(二)根据不同特点分组进行语言教学有的词汇量为基础，训练他们的造句能力，让其将重度智障儿童由于生活背景、家庭条件、智障已有的词汇与现在看到的现象或行动联系起来，通程度等方面的差异，心理发展、语言发展等各方面过某个活动或

6、某件事情，在重度智障儿童原有词汇的水平都很低下，即使智商都测定为重度智障儿量的基础上，不断提高他们的语言表达能力，逐步童，他们在智商方面也存在较大的个体差异，在理发展和丰富他们的日常语言，强化其记忆力，丰富解、掌握和运用所学的语言知识方面也会出现差其语言表达方式。异，因而重度智障儿童的教育需求也会不同。教师三、教学情境多样化，体验学习乐趣的教学要求和教学方法要有所不同，分组教学是切(一)让重度智障儿童在语言情境中轻松学习合重度智障儿童实际情况和生活需求的教学方式，重度智障儿童语言的形成和发展主要受到社把教学目标、教学形式、教学活动分组，让重度智障会、生活和教育环境的影响。重度智

7、障儿童的语言儿童的语言能力在不同发展水平上能够得到充分学习应在一种生活化、活动化的环境中进行。在校发展和提高。内，教师可以为学生提供良好的语言学习环境，创(三)自编教材突出实用性。丰富教学内容设具体生动的语言情境，让重度智障儿童在丰富的教师根据每位重度智障儿童语言发展的不同情境中产生真切的情感体验，在体验中学习语言，特点，遵循重度智障儿童身心发展规律，系统地创增加他们对语言学习的兴趣，他们学习起来也就更编语言教材，内容按照由简到繁的序列安排。低年加轻松自如。级以学生的自理能力、口语表达为主，