教学用语简约不简单

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1、教学用语简约不简单王正平江苏省南京市六合区马鞍镇中心小学211526新的课程改革是教育教学的一个宏伟工程。新课堂是充满爱意的课堂,是富有诗意的课堂，是饱含情意的课堂，是体现创意的课堂……而这些都有赖于教师用精练的语言进行调控，以达到干干净净教语文、木木分分为学生、扎扎实实求发展的目的。那么，如何做到课堂用语简练呢？一、过渡要精妙大凡听名师上课，总有一种“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的豁然开朗之感，细细顿悟，每一句话、每一个字都如珍宝，尤其是那一串串如行云流水般自成一体的课堂过渡语，虽然简单，却不仅架起了师生间共同学习的桥梁

2、,更推动了课堂教学的步步深入，让人钦佩赞叹之余也给我们留下了无尽的思索。［片断一］在教授《生命的壮歌》一文时，薛法根老师是这样过渡的：师（在黑板上画了一座悬崖，出示“悬崖”一词）：谁来读好它？（生甲读。）师：真高！谁再读？（生乙读。）师：真陡！一起读！（生齐读。）师：真险！在这段要求学生读词的过渡语中，老师只用了“真高”、“真陡”、“真险”三个词六个字，看似简单,但每个词都准确地评价了前面一个孩子对悬崖的理解,更巧妙地向下一个孩子提出了朗读的要求。悬崖的高、陡自然显露岀来，教师无须浪费一言一语，便起到了牵一发而动全身的作用。“

3、简约”的点拨喷射出一股股清泉一一那是一种“采菊东篱下，悠然见南山”的豁然开朗的智慧。这样的过渡堪称精妙！二、指导要精辟朗读是引导学生还原语言形象、感受语言情境、体味语言情感、理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。但很多老师指导不精辟，结果事倍功半。而精辟的阅读教学指导则可以带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感，使朗读达到语言与语境的融合、情感与情理的结合、体会与表达的结合、情思与情趣的一体,从而事半功倍。［片断二］以《秦兵马俑》的教学片断为例，老师出示：“它们有的握着

4、有的擎着利剑，有的拿着盾牌。”师：想想，你能读出点什么？生：我看到了他们整装待发的壮观场面。师：恩，不错。将“握着铜戈”改成“拿着铜戈”好不好？（生再读感悟，一会儿，举起了手。）生：不好，因为“拿”给人一种很随便的感觉。生：“握”更能让人体会到武士手中的力量！生：老师，我突然明白秦始皇能统一六国的原因了。精辟的几句点拨之后，孩子们自主进行了比较品评，感悟到了语言的情境性、具体性和形象性，体会到了人物的性格特点与内心世界，无须过多讲解，学生在自然而然中就读出了感情。这是任何“用词准确、生动形象”的抽象具体讲解都难以做到的，精辟点

5、拨之妙尽显无遗。三、提问要精巧课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的冇效途径。著名教育学家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”干浄的语文课堂要求老师的问题要设计精巧。如对《荷叶圆圆》这篇富冇诗意的课文，冇位老师是这么教的:［片断三］师:呀，荷叶怎么成为小水珠的摇篮呢？（生马上带着问题阅读。）生:我知道，因为小水珠躺在荷叶上。生:是啊，就像孩子躺在摇篮里一样。生:我小时候也躺在摇篮里的。师:呵，那感觉怎么样？生:肯定舒服极了。师:带着这样的感觉来读读这位老师只问了两个问题，

6、却逐步引导孩子们体悟到苏中的意境情韵，从而获得了自己的真切感受，获得了超越文本的、多元的、独特的意义。问题精巧，作用巨大。四、评价要精当美国教育家斯蒂芬认为，对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。只要使用得当，教师寥寥几句的评价就能在第一吋间内对教学进行调控，不断调整学生的学习状态。一般来说，教师的评价用语疲当精当，只有精当，针对性才强，评价的有效性才强。新课程提侣营造民主、平等、和谐的课堂氛围，提倡尊重学生在学习过程中的独特体验。可“读的真好”、“你真棒”、“好聪明”等语言的泛滥必然会带来负面影响，更达不到《语文新课程

7、标准》所要求的“初步掌握科学的思考方法”、“形成良好的个性和健全的人格”。一位教师在教学《九色鹿》一文后，请学生谈谈自己对文中两个主人公一一九色鹿和调达的看法吋是这样评价的：［片断五］师:对调达还冇没冇不同的理解？生:调达是个知恩图报的人，因为他说愿意永远做九色鹿的奴仆。老师马上作出精当的评价：“你敢于发表自己的见解，很好。但窥一斑不能见全身，再好好读读全文，你一定会改变自己的想法。”教师精当的评价引导很好地把学生的独特体验和课文的人本价值统一了起来。教育，有时就是一种保护。课堂教学即吋评价基于这种考虑出发，在面对学生一些反常

8、的举动时，在面对课堂出现的一些不和谐的声音时，教师要化被动为主动，随机运用自己的教育机智，让教师导语的作用在此精彩纷呈，让学生心中的疑问在此一一解析，让激起的争论在此各得其所，让思想的错误在此得到纠正，让不期而至的意外在此生成必然的收获。在教学活动中，学生与文本、教师、冋学进