试论中小学校长课程领导

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1、试论中小学校长的课程领导中国教育干部培训网->　中小学校长培训平台作者标题关键字编号：密码：当代社会与教育

2、当代教育理论

3、课程与教学改革

4、学校管理

5、学校成本效益分析比较教育

6、学校诊断咨询

7、学校心理

8、教育评价

9、现代教育技术教育科研

10、综合管理实践

11、校园安全

12、领导科学与艺术

13、文化艺术公文写作

14、教育法规与政策

15、中小学德育

16、素质教育

17、公共管理试论中小学校长的课程领导发布时间：2008-09-0101:33:38作者：杨明全来源：中小学学校管理我们知道，课程改革只有引起学校层面的变化才能真正体现改革的意义。而在学校层面的改革中，教师无疑是不可替代的主角——是他们把新课程落实到课堂进而推向学生，教师的

18、课程角色因此受到人们的关注。但是，值得我们注意的是，作为学校层面课程改革的另一重要角色，中小学校长对于课程改革的重要作用则被忽略了；在课程改革的过程中，校长在总体上也缺少接受培训的机会。其实，校长的支持对于基础教育课程改革的顺利推行具有重要的意义。因此，我们有必要讨论一下校长在基础教育课程改革中的重要作用，这就是本文将要阐述的校长的“课程领导”。一、什么是校长的课程领导在人们的印象中，校长履行的主要是一种管理的职责：对学生的管理、对教师教学的管理以及对学校其他日常事务的管理。这是对校长的一般要求，也是从教育行政的角度对“校长”这一概念的传统界定。而在课程改革的过程中，校长除了要发挥原有的

19、管理职能外，还要体现对课程与教学改革的关注，并证明自己在该领域的专业水准。这已经不再是传统意义上的管理职责，而是在课程改革的背景下校长必须承担的新职责——课程领导的职责。人们一般把“领导”理解为一种指挥群体活动的行为，它通过领导者或领导团体所特有的权力、人格魅力、专业素养等对群体行为产生引领作用，以实现群体共同的目标。那么，什么是“课程领导”呢？对此，我们可以这样认为：课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为的总称，它的目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标。这一定义强调，课程领导具有普遍性。这也就是说，凡是

20、有课程改革与课程开发的地方，不论是国家、地方、学校还是课堂层面，都需要课程领导的存在。此外，课程领导的主体可以是个人，也可以是组织与团体，在我国，更加强调校长个人的课程领导行为。课程领导对中小学校长提出了更高的要求。如果说对学校事务的管理职责体现了校长的行政权威，那么对课程的领导则体现了校长在课程与教学方面的专业权威。校长要发挥课程领导的职能，必须具备一定的课程哲学观、课程专业知识以及明确的办学理念，并能够通过领导行为促进学校成员的专业发展；校长必须是课程与教学的行家里手，在课程改革中能够积极推进—系列的课程开发，其中包括校本课程的规划、设计、实施和评价等，以为学生提供适切的学习计划和发

21、展机会。实际上，强调课程领导的最终目的，在于通过课程革新而为学生提供更加适切的学习机会从而促进其发屉。正是在这个意义上，欧美国家普遍重视课程领导。他们一方面强调校长应与相关人员共同工作以发挥课程领导的职能，另一方面又强调课程领导是使组织和团体实现课程改革目标的过程，并借此为学生提供高质量的学习内容从而使学生受益。在我国，人们对“课程领导”这一概念相对陌生，对“课程管理”则更加熟悉。其实，“领导”与“管理”在意思上尽管很相近，但两者毕竟存在差异。“领导”意味着民主的、内部驱动的统领行为，领导行为的发生往往依赖于领导者的专业权威和个人魅力；而“管理”则是强迫的、外部授权的行为，它更多依赖于行

22、政权威和法律法规的约束。本次课程改革把“课程领导”作为一种理念提出来，倡导校长对课程改革和开发的领导，是要更好地实现课程改革的目的。为了成功实现课程领导，校长首先应该能够为课程改革创造一个良好的环境。为此，校长应积极接受新的教育思想和课程理念，积极进行课程改革的实验，推进课堂教学改革，为新课程的落实奠定基础。其次，校长应确定清晰的办学理念，并与其他学校成员一起制定学校发展目标，规划学校课程设置，指引学校发展的方向。最后，校长应积极创设一种民主、参与、合作、向上的学校文化，在课程改革中发挥实际的影响力，鼓励教师主动参与各种课程决策，并且直接或间接地支持教师参与学校课程相关的各种变革，从而引

23、导和促进教师的专业发展，并为学生提供完整的学习计划。二、校长进行课程领导的原则在课程改革中强调校长的课程领导，实际上就是要求校长超越传统的行政管理职能，扮演起课程领导的角色。下面是成功的课程领导所要遵循的一些基本原则。原则一：强调各个层面的权力分配。要重视中央教育行政部门、地方教育当局与学校这三者的权力和责任的重新分配，通过民主参与和决策分享，促进学校教师的专业自主并提高其课程开发能力。原则二：强调学校作为课程开发的中心，重新确定学