试论课程领导中校长角色定位

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1、试论课程领导中校长角色定位［摘要］在新课程改革的背景下，课程领导是一个受到广泛关注的问题。以国外中小学校长在课程领导中的角色定位为借鉴，我国中小学校长在课程领导中应承担课程规划者、课程选择者、课程使用者、课程管理者、课程评价者和课程开发者的角色，这为广大中小学校长在课程改革中扮演好课程领导的角色提供了参考。［关键词］校长；课程领导；校长角色随着新课程改革在我国的不断深入，“课程领导”的概念也进入了人们的视野，但相关成果大多是把课程领导作为校长实现学校领导和管理的措施，尤其关注的是校长的教学领导，忽视了校长在课程领导中

2、的其他角色。而要全面发挥与调动校长在课程领导中的积极作用，必须首先正确理解校长在课程领导中的角色定位。一、对课程领导的认识（一）“课程领导”的内涵台湾学者蔡清田主张课程领导应具有广义与狭义两个方面的含义。广义上，课程领导可以包括有领导权责的校内外教育人员（课程专家、学科专家、社区人员、教育行政人员、教师等），他们扮演课程变革的推动者，和学校教师共同进行学校课程开发，同时又以咨询或顾问的身份协助学校进行课程决策，并寻求地方及社区人士的帮助，充分利用校外资源（包括筹措学校课程发展的相关专业活动经费），与教育主管机构协调学

3、校活动，引导学校适应未来需求与发展趋势，评估未来的课程变革，弹性调整学校组织，规划设计课程方案，以及协助安排教师在职培训及其评价等。从狭义上讲，课程领导是特指学校内部具有特定身份、地位的人员（如校长、教导主任、年级主任、教师等）专属的课程开发责任。［1］（二）国外有代表性的课程领导观1•布鲁贝克的课程领导观上世纪90年代初，美国北卡罗莱纳大学的教育学教授布鲁贝克（D.L.Brubaker）提出了“创造性课程领导”的观点。［2］他认为要想实现创造性的课程领导，课程领导者首先要认清自己的职责，认清自己。课程领导者要和其他

4、人一起弄清楚自己所做过的、正在做的以及将来要做的事情。同时，课程领导者也要知道如何保持适当、持久的工作活力。同样，创造性的课程领导，需要一个和谐的人际关系，关注个人和组织愿景（vision）o同时，积极营造良好的组织文化，最后，课程领导者个人的品质对课程领导具有极大的重要性。2.亨德逊和霍索恩的课程领导观1995年亨德逊(JamesGHenderson)和霍索恩(RichardD.Hawthorne)共同提出了“转型的课程领导"(Transformativecurriculumleadership)的观点。[3]他们

5、认为传统的课程领导实为一种标准化的课程管理范式,是一种控制性的自上而下的官僚化模式，完全缺乏民主性与人性化。亨德逊和霍索恩认为转型的课程领导首先是民主的领导，要建立学习共同体，而且要不断地批判反思。在此，被动的课程实施应转换为主动的课程创生(curriculumenactment),转型的课程领导强调课程是师生共同建构的经验，因此教师、学生及其他相关人员在课程改革的过程中是平等的伙伴关系。对于课程领导者，转型的课程领导观认为应是由学生、教师、家长、学校行政人员以及社区人士等组成的课程革新团队。二、校长在课程领导中的角

6、色定位中小学校长是学校教育改革的关键人物。在课程领导理念的指导下，中小学校长担任什么样的角色直接关系到学校的办学质量与效益。有关研究指出，校长扮演课程领导者的角色是现在和未来的趋势，并论述了校长在课程领导中所扮演的角色种类。如台湾学者高新建认为，校长作为课程领导者有八项重要角色，分别是理念的追寻及实践者、系统的建置及营运者、知能的建构及散布者、成员的领航及合作者、创意的推动及支持者、资源的整合及经营者、人际的沟通及协调者和成效的回馈及监督者。［4］曹科岩、龙君伟也在研究众多领导者角色的基础上，提出校长在课程领导方面应

7、扮演五种角色：教育理想家、系统改革者、协同合作者、支持促进者、评估反馈者。［5］在反思已有研究与校长历史角色的基础上，我们认为校长的课程领导角色应有六种。（一）课程规划者随着课程改革的深入推进，学校课程规划越来越成为学校突破课改“瓶颈”的关键环节。在课程规划中，校长要完成的角色任务有：感知课程趋势。即了解未来课程研究与发展趋势、以及目前重要的新兴课程议题，以便于引导学校教育的走向；设定课程愿景与目标。即在重视学校已有的课程传统、关注学校已有的创新和改革、考虑学校教师和学生的需求基础上，带领组织成员对学校教育发展相关资

8、料进行搜集与分析，倡导以建构学校愿景为中长期发展目标；讨论与沟通学校共同的教育理念和课程理念；提出课程需求的评估、课程任务与目标的制订、课程发展的步骤、课程评价等以供教师思考、讨论等。规划课程改革。即校长必须制定周全的计划与可行的步骤，使课程发展、设计、实施和评价等能有效执行；同时要适时调整计划,及时开展新的策划。（二）课程选择者课程选择是校本